摘要：從分析影響聽力理解的因素入手，提出提高學(xué)生英語聽力水平的有效途徑，即閱讀和朗讀相結(jié)合、精聽和泛聽相結(jié)合以及課內(nèi)和課外相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：聽力理解；影響因素；對策

根據(jù)美國語言學(xué)家M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì)，在人類語言交際活動中，“聽”占45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”占9％。學(xué)習(xí)任何一門語言，最先掌握的應(yīng)該就是聽力。但是，由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境是漢語環(huán)境，聽外語的機(jī)會少，聽力是外語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因而外語教學(xué)要從加強(qiáng)聽力訓(xùn)練入手。一個人聽的能力包括辨別和理解他人所說的內(nèi)容，聽力理解涉及語言背景、心理、文化、生理等多方面的復(fù)雜因素，但聽力理解的過程主要包括聲音符號的輸入和對輸入的聲音符號加工處理的兩大活動，對符號加工處理的過程則是聽力理解的主要過程。外語教學(xué)要加強(qiáng)聽的能力訓(xùn)練，首先要從分析影響聽力理解的因素入手。

影響聽力理解的有關(guān)因素

（一）缺乏扎實(shí)的語言知識基礎(chǔ)

語音不標(biāo)準(zhǔn)在聽力課上，由于聽力材料的語速太快，很多學(xué)生抱怨聽不懂，可一看書面文字全都理解，這主要是因?yàn)檎Z音不過關(guān)，自己的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，所以耳朵不習(xí)慣聽標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。在聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)發(fā)音準(zhǔn)確、口語較好的學(xué)生聽力理解能力都很強(qiáng)，而另外一些學(xué)生對于已認(rèn)知的單詞，由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，往往在聽的過程中誤認(rèn)為是新單詞，而影響聽力理解。

詞匯和語法知識缺乏聽力包括人的聽覺能力以及能達(dá)到理解程度的認(rèn)知能力。詞匯量不夠或語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必影響聽力理解。因此，在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，善于查字典，重握一詞多義。比如聽到“Im spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.”這個句子，如果學(xué)生不知道brush up還有“復(fù)習(xí)”的意思，就理解不了句子的意義。

（二）缺乏相關(guān)的文化背景知識

語言是文化的載體，任何語言都有其文化背景，就連最簡單的打招呼、閑談、致謝、道歉等都有很大的不同。文化上的差異導(dǎo)致人們對同一事物或概念的理解不同，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學(xué)習(xí)者來說，提高聽力水平必須對目的語國家的社會文化有充分的了解。

（三）缺乏基本的聽力技巧

所謂聽力技巧，一般是指學(xué)生在聽力理解過程中進(jìn)行預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、捕捉重要信息、推理、判斷的技巧，由于中學(xué)時期缺乏這方面的訓(xùn)練，對這些技巧也缺乏了解，因此，入學(xué)初始階段的聽力訓(xùn)練中，相當(dāng)一部分學(xué)生只是盲目地聽、消極地聽，這就大大影響了聽力理解能力的提高。

（四）缺乏良好的心理素質(zhì)

在聽力課上，有些學(xué)生常有畏懼緊張的心理，這樣就有可能使原本熟悉的信息變得生疏，越聽不懂，自信心就越差，往往因前一句沒聽懂，心理過度緊張，后面的也無心聽下去，造成前差后錯，惡性循環(huán)。

提高聽力水平的途徑

（一）閱讀和朗讀相結(jié)合

語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過大量的語言輸入，假如輸入達(dá)到了一定程度，語言習(xí)得就自然而然產(chǎn)生了。閱讀是外語學(xué)習(xí)中重要的積累過程，有了足夠的積累，才能有豐富的詞匯及背景知識。如一些聽力材料中常會出現(xiàn)Thanksgiving Day, Valentines Day等，學(xué)生如果對西方的感恩節(jié)、情人節(jié)等不了解，就會對此感到茫然。在閱讀時，應(yīng)有目的地選擇難易適中的相關(guān)讀物，同時盡量做到分類閱讀，使題材和體裁多樣化，這樣有選擇地閱讀既能豐富學(xué)生的知識面，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

朗讀，即出聲的閱讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)和語感。只有語音關(guān)過了，才能正確理解所聽內(nèi)容。在語音學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音說話的習(xí)慣，要掌握句子中的連續(xù)、同化、重讀、弱讀、省音、加音、強(qiáng)勢和弱勢等語音現(xiàn)象，這是練好聽力的基礎(chǔ)。其次，還必須讓學(xué)生熟悉正常語流中的變音現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習(xí)慣。最后，還應(yīng)讓學(xué)生注意英音與美音的讀音差異。

（二）泛聽和精聽相結(jié)合

所謂泛聽是一種無意聽力練習(xí)行為。許多學(xué)生在聽英語時，總是要把所聽的內(nèi)容翻譯成母語再理解，這樣很容易跟不上錄音的速度。由于漢語句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語存在很大的差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，而且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意，破壞了最直接的反應(yīng)。泛聽的目的是使學(xué)生熟悉不同人群的發(fā)音特點(diǎn)，增強(qiáng)語感。因此，教師在選擇泛聽材料時可以選擇一些與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的材料，或是一些有趣的小故事，或是一些英文歌曲，讓學(xué)生只要聽懂大概意思就行。由于泛聽對學(xué)生的要求不高，學(xué)生能夠正確完成一些簡單的正誤判斷題或多項(xiàng)選擇題，有助于學(xué)生提高自信心，從而為后面的精聽打下良好的心理基礎(chǔ)。

精聽是一種有意練習(xí)行為，其目的是使學(xué)生掌握語言知識。它既可以通過聽力課，也可以通過每天拿出10～20分鐘作專項(xiàng)聽力練習(xí)來進(jìn)行訓(xùn)練。精聽注重的是語言材料本身，要求學(xué)生注意細(xì)微的語法現(xiàn)象，具體的時間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)。常見的訓(xùn)練題型是多項(xiàng)選擇、補(bǔ)全句子或短文聽寫。做精聽訓(xùn)練時要注意：

沉著冷靜，集中精力首先，要告訴學(xué)生既要放松心情又要注意力高度集中。情緒不佳及精神緊張都容易導(dǎo)致失分。要克服猶豫不決的毛病，對有把握的試題應(yīng)快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯誤選項(xiàng)，進(jìn)行優(yōu)化處理。不能因?yàn)橐徊礁簧隙讲礁簧稀?/p>

聽前預(yù)讀，有的放矢拿到試題后應(yīng)先掃一下問題及選項(xiàng)，確定考察內(nèi)容，推測聽力材料的可能意向，做到先有思想準(zhǔn)備，便于在聽音時集中主要精力，減少聽音的盲目性與誤選的可能性，及時捕捉所涉及的有關(guān)信息。

抓住重點(diǎn)，細(xì)辨信息訓(xùn)練時，要遵循先整體、后局部，先大意、后細(xì)節(jié)的原則，要著重聽關(guān)鍵詞語，抓住主旨大意。學(xué)生大都有這樣的心理：力求把每一個詞、每一句話都聽懂，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒必要的，要把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞以及與問題有關(guān)的內(nèi)容上。因此，要對材料中出現(xiàn)的一些數(shù)字、地名和人名等關(guān)鍵詞特別注意，捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、時間(when)、地點(diǎn)(where)、原因(why)、方式(how)、程度how long, how soon, how much)、數(shù)字(how many/how much)、選擇(which)等,以便作答。

做好速記，猜測有據(jù)在聽力材料較長、干擾內(nèi)容較多的情況下，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊作筆記的技能尤為重要。學(xué)生應(yīng)該用自己熟悉的符號來速記，將諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價碼等數(shù)字和關(guān)鍵詞盡量記下來，并做好必要的換算，對于人名和地名可記下首字母或漢字，這些對于提高正確率大有幫助。學(xué)生還要注意轉(zhuǎn)折、讓步、否定等特殊句型以及時態(tài)的轉(zhuǎn)換，要學(xué)會通過轉(zhuǎn)折和讓步詞把握說話者的真正意圖。

（三）課內(nèi)和課外相結(jié)合

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。因此，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的聽力興趣。在課堂上，教師要堅(jiān)持用流利而又淺顯易懂的英語組織教學(xué)，使學(xué)生忘掉母語，避免母語對英語聽說的干擾，為他們創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。此外，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容，利用圖片、實(shí)物、模型、幻燈和英文電影等直觀手段以及動作、表情等身體語言，創(chuàng)造生動的外語情境以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)者的主動性是要靠自身去維系的，僅僅通過課堂上的聽力訓(xùn)練是不可能熟練運(yùn)用英語語言的。如果不經(jīng)過認(rèn)真的、持之以恒的聽力訓(xùn)練，就無法掌握復(fù)雜的聽力技能，實(shí)現(xiàn)聽力的質(zhì)的飛躍。因此，課內(nèi)和課外的聽力訓(xùn)練一定要有機(jī)結(jié)合。在課余時間，要鼓勵學(xué)生收聽英語歌曲、英語廣播、英語電視教學(xué)節(jié)目或登陸英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。每天堅(jiān)持一個小時的英語聽力練習(xí)，久而久之，就能收到良好的效果。

總之，聽力是多種能力的綜合，它不僅與聽者的基本聽力技巧有關(guān)，而且更與聽者的英語基本功（如語音、詞匯、語法等）、文化背景知識以及心理素質(zhì)有密切聯(lián)系。學(xué)生聽力水平的提高不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，要有一個過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)和長期堅(jiān)持。這就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會多聽多說英語，有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生的聽力水平。

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作者簡介：

胡信華（1977—），女，湖北荊州人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語系講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。