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        物理課堂中“生活化情景”的生成策略

        2009-04-02 10:05:54俞麗萍
        物理教學(xué)探討 2009年1期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)

        俞麗萍

        摘要:物理課程生活化情景的生成策略主要有:創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象的課堂情景,以景設(shè)問(wèn),生成教學(xué);創(chuàng)設(shè)以日常生活用品為器材的實(shí)驗(yàn)情景,以物呈景,生成教學(xué);創(chuàng)設(shè)聊天、討論、故事等生活化的對(duì)話情景,以景激情,生成教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:情景教學(xué);物理課堂生活化;以景設(shè)問(wèn);以物呈景;以景激情

        中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-6148(2009)1(S)-0022-3

        “情”指情趣、情緒、情感;“景”指現(xiàn)象、場(chǎng)景、過(guò)程。情景教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引發(fā)學(xué)生去積極地體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激發(fā)其思維,激活教學(xué)課堂。物理課堂是物理教學(xué)的主陣地,如何在物理課堂中生成生活化的情景,值得我們探討。

        1 創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系實(shí)際生活現(xiàn)象的課堂情景,以景設(shè)問(wèn),生成教學(xué)

        案例1:力的分解

        師:在生活中,我們可以看到高壓輸電線和晾衣繩都是彎曲的,這是為什么呢?

        生1:是由于重力的作用。

        師:對(duì)!是重力。那么,有沒有辦法將它們拉直呢?

        生(齊聲):有。

        師:我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)試一下。(如圖1所示,在一根繩子的中間懸掛一個(gè)重錘,讓兩位學(xué)生使勁地往兩邊拉)

        師:為什么拉不直呢? 我們可以通過(guò)力的分解的知識(shí)來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。

        案例2:共振

        演示手機(jī)振動(dòng)的情況(通過(guò)多媒體進(jìn)行放大)學(xué)生表現(xiàn)出很好奇。

        師:我們知道手機(jī)或小靈通都有振動(dòng)擋,那么,手機(jī)的振動(dòng)是怎么產(chǎn)生的呢?

        學(xué)生沉默。

        師:手機(jī)里面有一個(gè)小電機(jī),小電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)能否帶動(dòng)整體手機(jī)的振動(dòng)嗎?

        生1:是?。?/p>

        師:在小電機(jī)上裝上形狀規(guī)則重心在軸上的轉(zhuǎn)輪,或者裝上重心不在軸上的偏心輪,哪一個(gè)振動(dòng)的效果好呢?

        生2:記得上次分析過(guò),電動(dòng)機(jī)對(duì)底座的周期性作用力問(wèn)題。這樣看來(lái),可能應(yīng)該裝上偏心輪的效果好。

        師:是的。在電機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)后,偏心輪會(huì)因?yàn)榱α坎痪鶆蚨a(chǎn)生振動(dòng)。偏心輪的振動(dòng)帶動(dòng)手機(jī)外殼的振動(dòng)。手機(jī)外殼有一個(gè)固有頻率,偏心輪振動(dòng)也有一個(gè)頻率。要使手機(jī)振動(dòng)效果最好,這兩個(gè)頻率應(yīng)該是什么關(guān)系呢?

        生2:相同!

        師:為什么呢?

        生:……

        師:的確應(yīng)該相同。通過(guò)下面理論的學(xué)習(xí),我們一定能找到滿意的答案。

        案例1中學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知與學(xué)生看到的實(shí)際的操作情景產(chǎn)生了沖突,案例2中通過(guò)實(shí)際的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)了學(xué)生未知的生活領(lǐng)域,兩者都激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2 創(chuàng)設(shè)以日常生活用品為器材的實(shí)驗(yàn)情景,以物呈景,生成教學(xué)

        案例3:影響滑動(dòng)摩擦力方向及大小的因素

        教師將掃帚豎直壓在講臺(tái)桌上,并在講臺(tái)桌上拖動(dòng)。

        師:請(qǐng)大家觀察現(xiàn)在掃帚的形態(tài)與處在自然狀態(tài)的時(shí)候有什么變化?

        生1:掃帚的底部發(fā)生了彎曲。

        師:為什么會(huì)彎曲?

        生1:受到了滑動(dòng)摩擦力的作用。

        師:滑動(dòng)摩擦力的方向與掃帚的運(yùn)動(dòng)方向是什么關(guān)系?

        生2:相反。

        師:滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

        教師將壓在豎直方向的壓力增大。請(qǐng)學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象并作出解釋。

        生3:人往下壓掃帚的壓力越大,掃帚底部的形變就越厲害,它所受滑動(dòng)摩擦力也就越大。

        師:這說(shuō)明正壓力越大,滑動(dòng)摩擦力也就越大。這位同學(xué)認(rèn)識(shí)很深刻?。ü恼疲?/p>

        案例4:紅外線的熱效應(yīng)

        師:同學(xué)們知道空調(diào)的遙控板和電視機(jī)的遙控板是通過(guò)利用什么來(lái)控制溫度或選擇電視節(jié)目的嗎?

        生1:紅外線。

        師:非常好!老師這里有一個(gè)電視機(jī)的遙控板,按下遙控開關(guān),它在發(fā)射紅外線嗎?

        生2:在發(fā)射。

        師:將遙控板發(fā)出的紅外線對(duì)著溫度計(jì)會(huì)有什么現(xiàn)象呢?請(qǐng)大家仔細(xì)觀察。

        大約5min后……

        生3:溫度計(jì)的溫度剛才是28.5℃,現(xiàn)在是29.0℃,上升了0.5℃。

        師:這說(shuō)明什么問(wèn)題?

        生3:紅外線能使物體溫度升高。

        生4:我認(rèn)為也有可能是空氣的溫度發(fā)生了變化。

        師:到底哪一個(gè)是主要因素呢?我們?nèi)绾蝸?lái)區(qū)別?

        生5:使遙控板不發(fā)射紅外線,看溫度計(jì)的變化。(溫度計(jì)的溫度又回到28.5℃左右)

        師:這說(shuō)明紅外線具有熱效應(yīng)。

        上述兩個(gè)案例的成功之處在于:掃帚、空調(diào)的遙控板、電視機(jī)的遙控板這些都是學(xué)生十分熟悉的生活用品。利用這些生活用品來(lái)呈現(xiàn)物理過(guò)程,實(shí)現(xiàn)物理課堂的“生活化”。

        3 創(chuàng)設(shè)聊天、討論、故事等生活化的對(duì)話情景,以景激情,生成教學(xué)

        案例5:研究電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系

        師:電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)有什么關(guān)系呢?

        生1:電場(chǎng)強(qiáng)度大的地方,電勢(shì)高,在圖2所示中,A點(diǎn)電勢(shì)比B點(diǎn)電勢(shì)高。

        生2:電場(chǎng)強(qiáng)度大的地方,電勢(shì)反而低,在圖3所示中,A點(diǎn)電勢(shì)比B點(diǎn)電勢(shì)低。

        生3:勻強(qiáng)電場(chǎng)中各處電場(chǎng)強(qiáng)度相等,但每點(diǎn)電勢(shì)不一定相等,在圖4所示中,A、B兩點(diǎn)電勢(shì)不同。

        生4:很難找出電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)有什么關(guān)系。

        師:對(duì),電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)沒有直接的關(guān)系,就像加速度與速度沒有直接的關(guān)系一樣。那么,電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的變化有關(guān)嗎?

        生5:在正電荷電場(chǎng)中等距離畫幾個(gè)同心圓表示等勢(shì)線,UMN>UNP,與EA>EB似乎一致。

        生6:電場(chǎng)強(qiáng)度大,表示這里的電勢(shì)變化快。

        師:如果在圖4所示的勻強(qiáng)電場(chǎng)中找出AB、AC、AD三條路徑,單位長(zhǎng)度上電勢(shì)降落一樣嗎?

        生7:應(yīng)該是沿AB路徑降落最快。師:那么是否可以說(shuō)電場(chǎng)強(qiáng)度大小表示該點(diǎn)附近電勢(shì)變化的快慢,電場(chǎng)強(qiáng)度的方向表示電勢(shì)降落最快的方向!

        案例6:熱力學(xué)第二定律

        師:如果有兩條狗,一條黑狗長(zhǎng)滿了跳蚤,另一條黃狗是“干凈”的(無(wú)跳蚤),那么,兩條狗站在一起,跳蚤會(huì)怎樣?

        生1:跳蚤會(huì)從黑狗身上跳到黃狗身上。

        師:會(huì)不會(huì)再?gòu)狞S狗身上跳到黑狗上?

        生(齊聲):會(huì)!

        師:若將跳蚤跳來(lái)跳去比喻成微觀過(guò)程,則它們是可逆的。跳蚤有沒有可能再完全從黃狗身上跳到黑狗身上?

        生(齊聲):不可能。

        師:這說(shuō)明使黃狗、黑狗完全“干凈”的過(guò)程是不可能發(fā)生的。宏觀過(guò)程的發(fā)生具有一定的方向性。熱力學(xué)第二定律正是說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

        師生之間的平等對(duì)話充分暴露了學(xué)生原來(lái)對(duì)事物的認(rèn)識(shí),教師的適時(shí)引導(dǎo)解決了學(xué)生的困惑,學(xué)生對(duì)舊事物產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)。同學(xué)的智慧、困惑都在師生間的互動(dòng)中生成和解決,學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重,這才是生活化的課堂!

        “生活化”的課堂是“生命化”課堂的體現(xiàn)。物理課堂生活化情景的生成必將使物理課堂顯示出勃勃生機(jī),必將使物理課堂變成學(xué)生喜愛的課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2003 年4月

        [2]曾志旺.聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)的策略[M].物理教學(xué)探討 .2005(10)

        [3]潘守理.行進(jìn)在高中物理課程改革中[M].浙江教育出版社, 2008

        (欄目編輯黃懋恩)

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