李志明

摘要：我國成人教育的學習動機有其自身特征，主要有職業(yè)發(fā)展、求知興趣、服務(wù)社會、外界期望等，在學習策略的形成中也有一定的特點。本文通過研究分析學習動機與學習策略特點，制定適應(yīng)成人教育產(chǎn)生的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：成人教育；學習動機；策略；教學設(shè)計

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

一、成人教育學生學習動機特征

學習動機是指引起個體學習行為、維持學習行為，并指向?qū)W習行為，趨向教師所設(shè)定目標的心理傾向。學習動機對學習的影響表現(xiàn)在動機對整體學習活動的影響和具體活動中對學習效果的影響。學習動機作為一種非智力因素，對學習效果的影響通過學習個體的學習行為這個中間環(huán)節(jié)起作用。由于學習動機的積極作用，學習者會表現(xiàn)出求知的迫切愿望、主動持久的態(tài)度和學習熱情，學習效果也會十分明顯。當然，學習效果還受智力因素影響。

近年來，國外有關(guān)成人學習的動機理論的研究大多著眼于社會因素與成人個體的相互作用關(guān)系，從社會角色、社會職責等特殊規(guī)定性出發(fā)的。我國成人教育學生的學習動機既有與一般學習者相同的學習動機，又有這一群體的自身特征。這些特征受年齡、性別、人格結(jié)構(gòu)、社會地位、文化背景、學習經(jīng)歷等影響。總的來說，現(xiàn)階段我國成人教育學生的學習動機主要有職業(yè)發(fā)展、求知興趣、服務(wù)社會、外界期望等。

成人學習動機的具體運行機制可分為動機的產(chǎn)生、保持與強化、動機歸因三個過程。這個過程是循環(huán)往復發(fā)揮作用的。就動機的產(chǎn)生而言，由于成人學生在心理、生理、社會角色等方面處于變化中，這些變化都有可能誘發(fā)出成人對各類社會因素的認知加工，進而產(chǎn)生學習需求的動機。學習時間、經(jīng)濟問題等對成人學習動機的強度和保持產(chǎn)生影響，在學習體驗過程中價值判斷問題會推動或阻礙成人的學習。

二、成人教育學生的學習策略的養(yǎng)成及特點

學習策略指在學習過程中，學習者為達到有效學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法的總和。學習心理學中將學習過程中用來進行信息加工的方式方法稱為學習的認知策略，將個體在進行認知活動的全過程中的意識對象不斷進行積極的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的方式稱為學習的監(jiān)控策略。學習策略對學習有重要意義，學會學習是學習的前提。對學習策略的掌握，能提高掌握學習材料的效率，促進學習的效率提高，進而提高學習質(zhì)量，對學習成績產(chǎn)生影響。學習策略屬于技能的范疇，與知識有本質(zhì)的區(qū)別。學習策略指向?qū)ο蟛皇峭獠渴挛?，而是學習者自身的學習活動。

成人學習策略的形成由成人學生的心理、生理和職業(yè)特點決定的。成教學生因其明確的學習目的和學習動機、豐富的學習生活經(jīng)驗、良好的自控能力為有效學習策略的掌握提供了基礎(chǔ)。

學習策略與學習動機之間是一種交互影響的關(guān)系。學習動機會影響學習策略學習的積極性。具有強烈的求知欲和成功愿望的學生，總會尋求各種方法來提高自己的學習效果，遇到問題時積極尋找解答方案，學習成績一時不佳時會認真尋找原因，改進學習方法。成人教育學生在進入學校學習時，具備了較強學習動機，這些學習動機促進了自身對學習策略的渴望和思考，他們對學習策略本身的學習和掌握無論從速度還是程度水平都高于普通大學生。同時，成教學生本身較高的學習策略水平，通過學習質(zhì)量的改善提升了學習成績，讓學習者獲得了更多的成功體驗，感悟到因?qū)W習策略的提高帶來的學習樂趣，進一步增強學習動機。這樣，學習動機促進了學習策略的探討和提高，學習策略促進學習動機的增強，這種良性循環(huán)在許多成教學生身上表現(xiàn)明顯。

研究證實，學習過程不是從感覺經(jīng)驗開始的，是從對感覺經(jīng)驗的選擇開始的。就成教學生而言，其在生活中所扮演的多重角色、承擔的責任和自身的發(fā)展特點，因而學習時間有限、記憶力下降、感知能力減弱，但在面對大量的學習材料時，較之一般學生，成教學生能夠善于應(yīng)用選擇性學習策略，能夠?qū)W習材料中有價值的信息進行選擇分類，以確保在有限的精力和時間條件下，在大腦中通過篩選，儲存加工最有價值的知識信息，達到學習的效率最大化。成教學生的這種選擇性策略彌補了自身在心理和生理等方面的不足，促進了知識的掌握。

學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它在具體的學習過程中表現(xiàn)為學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一。研究表明，在自我監(jiān)控條件下，學習者采用的自我評價、環(huán)境營造、復述、記憶等學習策略明顯多于沒有自我監(jiān)控時的學習，并且形成的知識結(jié)構(gòu)也明顯合理。學習策略中調(diào)控策略在學習中的作用是顯而易見的，這種調(diào)控表現(xiàn)為對學習過程的監(jiān)控和對學習動機的調(diào)節(jié)，應(yīng)該說，成人教育學生的自控力強，自我調(diào)控能力在學習策略應(yīng)用與學習中的作用還是明顯的。

元認知學習策略用來幫助學生計劃、管理以及評估學習過程。成教學生因為自己的生活經(jīng)歷、學習歷程和社會閱歷的豐富性，以及在工作中的訓練與培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的計劃、管理及客觀評價能力，當再回到學習中時，也就具備了良好的元認知學習策略，只要加以適當指導，對他們的學習有極大幫助。成教學生較強的學習動機和對知識的渴求，注定有較高的學習情感策略，這種學習情感策略是用來提高學習興趣和態(tài)度的策略，較高的學習情感策略，維持和提高了學習動機和學習的積極性。同時，成人學生的工作特點和學習的實際環(huán)境也決定了有較高的社會支持策略，社會支持策略能夠來促進學生之間合作和提高學習興趣，并通過合作學習增進理解能力。這也是成人學生學習策略的優(yōu)勢所在。

三、學習動機、學習策略特點相適應(yīng)的成人教育教學設(shè)計

(一)情況分析

對成教學生的生活經(jīng)歷和學習需求進行細致分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)和出發(fā)點。成教學生在生源構(gòu)成上較為復雜，年齡跨度大，知識基礎(chǔ)差別懸殊。這也意味著他們的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷極為豐富，按就業(yè)情況分為在業(yè)和非在業(yè)，在業(yè)人員中有一類學生事業(yè)有成，為追求更高目標參加學習，或是作為后備人才進行重點培養(yǎng)的人員。另一類是迫于當前工作崗位競爭壓力走進學校的，第三類是為了生活的充實、專業(yè)知識更新或者對更高學歷的追求來學習的，他們的學習需求在專業(yè)層面上要求較高，渴望在本專業(yè)領(lǐng)域知識的更新和提高，目光也瞄準前沿的創(chuàng)新性知識，也渴望創(chuàng)新性探討和合作研究。非在業(yè)的學生中，有高考失利年紀較小的高中畢業(yè)生和失業(yè)、下崗人員，學習需求也很具體，那就是利用有限時間，學得一技之長。在進行教學設(shè)計時，要對成人學生的這些總體需求有全面的了解和把握，這是教學設(shè)計的依據(jù)和起點，也是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

(二)目標確立

確定成教學生學習行為目標時，要將個體學習目標與整體教學目標結(jié)合，既要考慮學生個體的興趣及工作需要，適應(yīng)不同學生滿足社會和企業(yè)特殊要求的靈活性，又要考慮社會規(guī)范、行業(yè)標準的普

遍適應(yīng)性，針對不同專業(yè)找到合適的結(jié)合點，讓學生明確學習的目標，達到專業(yè)訓練要求。同時根據(jù)學生的實際情況來確立短期與中長期目標，在確定短期目標時，以學生適應(yīng)學校學習生活環(huán)境，求得一些專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用為原則，以掌握學習方法、提高學習效率和專業(yè)課的學習創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)作為中長期目標。把對學生運用新知識、新技術(shù)和新方法并且具備鮮明個性和獨立學術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)作為成人教育最高目標。

(三)確定程序

根據(jù)成教生的學習動機和學習策略選擇學習資源和制定學習程序。成人學習方式并非普通高等教育的單一模式，成人教育可以是業(yè)余學習，也可以是半脫產(chǎn)學習還可以是脫產(chǎn)學習。學習環(huán)境、教學資源、信息資源的選擇也會不同，應(yīng)建立一個感染力強的適合成人學習的教學環(huán)境，使學生能夠融入其中，以達到較好的學習效果。隨著近年專業(yè)課程交叉滲透趨勢增強和成人職業(yè)發(fā)展的需要，成教課程設(shè)置時要增設(shè)反映科技發(fā)展和進步的課程，同時各系列教學課程平行、交叉進行，達到互相滲透、螺旋式上升目的。最大限度地關(guān)注學習者的需求，根據(jù)實際需要重新組織原來在傳統(tǒng)課堂中使用的課程，更加適應(yīng)學生主動性學習要求，盡可能多地提供教學資源，充分了解學習者已有的能力和知識結(jié)構(gòu)以及生理和心理特點，設(shè)計提供適合他們學習的課程。在具體的教學內(nèi)容中選擇添加一些實例和經(jīng)驗，補充一些來自社會一線中的內(nèi)容和問題，教學內(nèi)容向?qū)嵺`適當延伸，使成教學生能夠有選擇有針對地學習。方式除課堂講授外，選擇合適的媒體進行教學，如廣播電視特別是網(wǎng)絡(luò)教學等，滿足個體學習方式的個別化教學和人機的交互的學習，這樣有助于將學習的主動權(quán)交給學生，也適應(yīng)了成人學習時間不統(tǒng)一、場地不集中、個體自由度大的特點。同樣信息資源的提供也應(yīng)該多途徑、跨時空的進行，以便學生無論身處在何時何地都能得到學習的有效信息。

(四)引導學習

成教學生的學習策略給我們的啟示是，成人教育的教學過程不應(yīng)該是一個單方面的灌輸過程，而應(yīng)該是一個引導成教學生學習的過程。引導學習是自導學習式教學的特征之一。成人具有較強的自我管理和自我控制能力，學習者是教學過程的中心，依據(jù)學習者的自身特點制定靈活的彈性教學過程，在教學過程中，教師要啟發(fā)引導學生努力尋求解決問題的辦法、挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，將教與學有機結(jié)合起來。調(diào)整好教師在教學中的角色，成人教育教師與學生之間是一種合作的、平等的相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系，教師在教學的過程中提供指導和參與討論并重。成人傾向于有意義學習，通過運用已有經(jīng)驗和知識保持再現(xiàn)新材料信息，教師要注意利用成教學生的這一特點進行教學。與此同時，要將成人學習道德的培養(yǎng)貫穿于教學設(shè)計中，通過有效的社會期望引導成人學習道德的形成，進而促進成人學習的順利展開。成教學生的學習并非一直在學校進行，學生間的協(xié)作交流學習也是一種不可忽視的學習形式，課堂外學習的指導與交互作用也應(yīng)成為教學過程的一部分。要注意引導學生將社會經(jīng)驗帶到交互學習中來，使不同領(lǐng)域的知識雜交、融合、互補，以完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識在學習個體、群體間的良性遷移。既要強調(diào)教師與學生的交互作用，還要引導學生個體間的交互作用，將學習的過程向課堂外延伸。

(五)評價反饋

教學過程中為學生提供一定的機會和平臺，讓學生展示學習成績，如學生的論文的發(fā)表，創(chuàng)造發(fā)明的實施，并能在學習中有機會表達創(chuàng)新想法、新穎構(gòu)思等。教學設(shè)計的評價反饋階段既是對學生學習效果的測試，也是對教學設(shè)計的檢驗。學生對課程內(nèi)容的掌握程度能夠反應(yīng)教學設(shè)計的是否合理，教學設(shè)計是否適合成人學生學習特點，成人學習效果衡量教學設(shè)計成功與否。對成教學生學習質(zhì)量的正確評價，關(guān)系到學生學習動機形成和強化，也是對學生學習策略的肯定和完善。對成教學生成績總結(jié)性評價要注意避免以片面考試作為評價學生的唯一標準，要結(jié)合成人學習動機、學習策略、學習目標等進行綜合評價。通過學生平時課堂發(fā)言、課程設(shè)計、實驗報告、專題論文、實踐應(yīng)用等各環(huán)節(jié)的成績形成客觀性評價，注重從學生的能力和素質(zhì)的角度來衡量教學和學習的質(zhì)量。成教學生學習的持續(xù)需要對學習效果的反饋來連續(xù)強化，通過對平時各環(huán)節(jié)的考察，對學習成績的不斷反饋能夠刺激學生繼續(xù)學習。重視教學中的反饋機制，既要保證總體目標的實現(xiàn)，又要使每個學生的知識和人格得到全面發(fā)展。對成人學生評價考核的標準的總體把握上，要注意避免盲目拔高或無條件降低，按照教育部要求，成人教育水平達到同層次學生“相應(yīng)水平”，避免為達到“相同水平”而教條地設(shè)計評價考核方法。

成人教育的過程，是一個對成人學生素質(zhì)整體提高的過程，也是一個對成人教學設(shè)計的執(zhí)行和完善過程，是完成學習個體終身教育的一個主要途徑。成人教育工作者要通過對成人教育規(guī)律的探討與把握，促使成教學生學習動機“內(nèi)在爆發(fā)”，學習策略“日臻完善”，學習氣氛“和諧高漲”，學習過程“有效控制”，學習意義“不斷發(fā)現(xiàn)”，整體素質(zhì)“盡善盡美”。

責任編輯姜雪