江潔儀

【摘 要】圖畫(huà)書(shū)結(jié)合了圖畫(huà)與文字，是兒童的首要讀物。由于圖畫(huà)能帶來(lái)停頓的效果，因而也像標(biāo)點(diǎn)一樣調(diào)節(jié)著圖畫(huà)故事書(shū)的敘事節(jié)奏。在翻譯過(guò)程中，譯者需要細(xì)細(xì)體味圖文關(guān)系以及標(biāo)點(diǎn)與圖畫(huà)對(duì)故事的影響，力求在翻譯中保留原文的節(jié)奏。

【關(guān)鍵詞】圖畫(huà)故事書(shū) 翻譯 停頓 節(jié)奏

一、引言

閱讀圖畫(huà)故事書(shū)能使兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、思維、情感及審美等各方面能得到良好發(fā)展。父母與小孩共讀圖畫(huà)故事書(shū)還能增進(jìn)親子關(guān)系。圖畫(huà)故事書(shū)結(jié)合了圖畫(huà)與文字兩種傳遞信息的媒介，圖文之間有著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，能調(diào)節(jié)故事的敘事節(jié)奏，譯者需要細(xì)細(xì)把握。

二、圖畫(huà)故事書(shū)的圖文關(guān)系

Nodelman(1988:vii-viii)認(rèn)為“圖畫(huà)占了大部分的篇幅，承擔(dān)了大部分的信息傳遞任務(wù)。圖畫(huà)與文字互相闡釋并擴(kuò)大各自的內(nèi)涵?！盇gosto（1999：267）發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與文字有平行講述（即圖畫(huà)與文字同時(shí)講同一個(gè)故事）和獨(dú)立講述（即讀者需要結(jié)合圖畫(huà)與文字來(lái)理解故事）兩種形式。圖畫(huà)故事書(shū)結(jié)合了視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)，閱讀過(guò)程中結(jié)合了感知的同時(shí)性和連續(xù)性：文字驅(qū)使讀者不斷翻頁(yè)讀下去，而旁邊的圖畫(huà)卻誘惑讀者停下來(lái)端詳。Nodelman（1988：248）認(rèn)為圖畫(huà)有著像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣的功能，讓讀者暫停閱讀，把注意力轉(zhuǎn)移到圖畫(huà)上。優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)能充分利用圖畫(huà)的這種特性，使圖畫(huà)產(chǎn)生的停頓能給文字和敘事節(jié)奏帶來(lái)好效果。如在《比得兔的故事》（The Tale of Peter Rabbit）中，作者就巧妙地運(yùn)用停頓來(lái)吸引讀者。故事關(guān)于一只叫比得的淘氣小兔子，誤闖麥克格萊高先生的果園，經(jīng)歷一系列“驚險(xiǎn)”的事件。在許多頁(yè)里，文句以句號(hào)結(jié)束，但幾乎每次都出現(xiàn)在比得進(jìn)行緊張行動(dòng)的時(shí)候，而行動(dòng)的結(jié)果并不明朗。事件本身帶來(lái)了懸念，吸引讀者繼續(xù)翻到下一頁(yè)追蹤事件結(jié)果。比如當(dāng)比得兔鉆進(jìn)花園，先是吃了些蔬菜，“過(guò)了一會(huì)兒，覺(jué)得肚子脹得難受，就想去找點(diǎn)兒芹菜來(lái)消消食”。讀者可以預(yù)見(jiàn)也許下一頁(yè)就會(huì)有有趣的事情發(fā)生。但是文字旁邊有一幅圖畫(huà)，圖畫(huà)像標(biāo)點(diǎn)一樣暫停了讀者的閱讀過(guò)程，吸引了讀者的注意力。讀者自然的反應(yīng)是端詳圖片，再翻頁(yè)繼續(xù)故事。由于停頓可以制造懸念，在句號(hào)和圖畫(huà)的雙重作用下，懸念得以增強(qiáng)。

相反，有時(shí)候文字講完了一件完整的事情，已沒(méi)有懸念，比如在被麥克格萊高先生追趕的時(shí)候，“比得嚇得魂都飛了，在菜園子里東逃西竄，亂撞一氣，卻怎么也找不到通向大門(mén)的路。在圓白菜地里，他還跑丟了一只鞋”。讀到這里，讀者也許認(rèn)為這件事情就講完了。但文字卻以逗號(hào)結(jié)尾，讀者可以期待接下來(lái)還有關(guān)于這件事情的信息要出現(xiàn)，吸引讀者翻頁(yè)。盡管旁邊的圖片吸引人們的注意力，但讀者會(huì)愿意翻到下一頁(yè)來(lái)把句子讀完整：“跑到馬鈴薯地的時(shí)候，連另一只鞋也丟了”。因而，作者常用圖畫(huà)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把文字?jǐn)嚅_(kāi)，產(chǎn)生懸念，或是用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)使本來(lái)波瀾不驚的事件變得生動(dòng)有趣，使人欲罷不能。

三、標(biāo)點(diǎn)與圖畫(huà)對(duì)翻譯的影響

由于圖畫(huà)和標(biāo)點(diǎn)有調(diào)節(jié)敘事的作用，譯者在翻譯過(guò)程中必須慎重處理圖畫(huà)故事書(shū)中的標(biāo)點(diǎn)，以期最大限度地重現(xiàn)原作者的意圖。在《比》中，有這樣三段（每一段文字旁都配有一幅圖畫(huà)）：

1.Flopsy,Mopsy and Cotton-tail, who were good little bunnies, went down the lane to gather blackberries;

弗洛普西、默普西和棉球尾都是聽(tīng)話的乖孩子，他們到小路邊去摘黑莓子了。

2.But Peter, who was very naughty, ran straight away to Mr. McGregors garden ,

比得卻十分淘氣，他徑直奔向了麥克格萊高先生的菜園子。

3.And squeezed under the gate!

他從菜園子的籬笆門(mén)下面擠了過(guò)去

原作中，這三段組成一個(gè)完整的句子，分句間用了分號(hào)和逗號(hào)，最后用了感嘆號(hào)。在譯本中，譯者把原文的分號(hào)和逗號(hào)處理成句號(hào)，把原句分成了三個(gè)獨(dú)立的句子，減輕了原文帶來(lái)的緊張氣氛，使得這三個(gè)分句互相獨(dú)立，并不得不在分句3加入了主語(yǔ)“他”來(lái)開(kāi)始這個(gè)短句子，拉長(zhǎng)了句間停頓，拖慢了原文的快節(jié)奏。筆者認(rèn)為,在段2中用逗號(hào)結(jié)尾，表示活動(dòng)沒(méi)有結(jié)束，鼓勵(lì)讀者翻頁(yè)繼續(xù)閱讀。這種效果在譯文中應(yīng)予以保留，試改為：

2.比得卻十分淘氣，他立刻奔向麥克格萊高先生的菜園子，

3.從門(mén)底下擠了過(guò)去

同樣，在下文的另幾處地方，原文用逗號(hào)來(lái)調(diào)節(jié)節(jié)奏，譯本卻改為了句號(hào)，并在下一分句加上了主語(yǔ)使句子顯得完整，遺憾的是譯文的節(jié)奏也因此顯得拖沓，筆者認(rèn)為譯文可以沿用原文的逗號(hào)，不需要在逗號(hào)后的分句加上新的主語(yǔ)。

四、結(jié)論

圖畫(huà)能打斷閱讀，有著像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般的停頓功能，能調(diào)節(jié)故事的節(jié)奏。翻譯中如果本來(lái)是短停頓的地方譯者處理成了長(zhǎng)停頓，再加上圖畫(huà)本身，很可能就會(huì)使得停頓更長(zhǎng)，改變了本來(lái)的敘事節(jié)奏，違背了作者的本意。因圖畫(huà)故事書(shū)的篇幅比較短，譯文更需要仔細(xì)推敲。

參考文獻(xiàn)：

[1]Agosto,Denise.“One and Inseparable: Interdependent Storytelling in Picture Storybooks”.Childrens Literature in Education，1999，（30）:4.267-280.

[2]Nodelman, Perry. Words About Pictures: The Narrative Art of Childrens Picture Books.Athens and London:The University of Georgia Press，1988.

[3][英]比阿特麗克斯?波特著.吳青，陳恕譯．比得兔的故事?比得兔和他的朋友們[M].中國(guó)少年兒童出版社，2004.