馬文珍 龍春柳

【摘要】以教師為中心的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性,必須向以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都成為學(xué)習(xí)的主人,大幅提高其閱讀能力的同時(shí)也提高其用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。本文從課堂教學(xué)模式和課外閱讀實(shí)踐兩方面對(duì)閱讀的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式英語(yǔ)課堂閱讀課外閱讀實(shí)踐

高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。一句話,為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)造必要條件。高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解閱讀的本質(zhì),改變閱讀教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)模式,向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,即把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谡n堂上和課堂外都成為學(xué)習(xí)的主體。下面,筆者將從自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和自主性學(xué)習(xí)課外閱讀實(shí)踐兩方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式可概括為:巧設(shè)教案、引導(dǎo)自學(xué)→師生交流、啟迪釋疑→即時(shí)練習(xí)、精講點(diǎn)撥→檢測(cè)反饋、內(nèi)化拓展。即分為以下步驟進(jìn)行:

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文背景探究

此環(huán)節(jié)目的旨在激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因而教師可以以各種形式向?qū)W生提供與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行討論,從而水到渠成地由學(xué)生自己引出課文主題。好的開(kāi)始是成功的一半,該環(huán)節(jié)作為閱讀課的引入部分,雖占時(shí)不多但意義重大,值得教師們重視。

2.師生互動(dòng)解決難點(diǎn)

閱讀最重要的一點(diǎn)即把握文章主旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各種閱讀技巧由易而難由簡(jiǎn)入繁由基本了解文章內(nèi)容到深入觸及文章內(nèi)涵。對(duì)于難點(diǎn)的解決可采用各種方式如Question&Answer師生一對(duì)一學(xué)生一對(duì)一或者自由討論等。

3.即時(shí)練習(xí)進(jìn)行鞏固

此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生化所學(xué)知識(shí)為自己的能力。復(fù)述是其中必不可少的一環(huán),通過(guò)復(fù)述不僅可以進(jìn)一步熟悉課文,還可以鍛煉口語(yǔ),同時(shí)強(qiáng)化概括能力。此外,教師可設(shè)計(jì)不同難度的交際性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際中分析信息解決問(wèn)題。

4.拓展性練習(xí)

好文章講究“鳳頭豬肚豹尾”,一堂好課也一樣,拓展性練習(xí)是閱讀課有力的收尾。討論是拓展性練習(xí)的一個(gè)重要手段,教師可給出一個(gè)與課文主題相關(guān)但又具引申意義的topic,最好選取學(xué)生身邊的題材,讓他們不至于無(wú)話可說(shuō)。從討論中可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)課文的理解消化程度以及學(xué)習(xí)能力的提升情況。

下面談?wù)劰P者在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何具體操作的。

Lead-in講授Students Book 6 Unit 5 The power of nature時(shí)筆者向?qū)W生展示最新發(fā)生的汶川大地震的一些圖片和視頻,并鏈接本周剛發(fā)生的海地大地震。之后安排一個(gè)free talk讓學(xué)生描述回憶2008年雪災(zāi)的情形,談?wù)勂鋵?duì)自己生活的影響,從而讓學(xué)生了解自然災(zāi)害的危害。

Reading在講授Students Book 5 Uni4 Getting The“Scoop”時(shí)筆者先提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題

1. What was Zhou Yangs first task?

A. He wrote his story.

B. He got the scoop

2. How many people read his article(文章) before it is

printed(印刷) and who are they?

an editor from his department,copy-editor,native speaker

chief editor,news desk editor

仔細(xì)閱讀文章之后讓學(xué)生做選擇題,對(duì)新聞的制作流程有一個(gè)基本的了解,然后自由朗讀,完成這一步驟后摳掉流程字體,請(qǐng)學(xué)生復(fù)述制作流程。

Difficult points同樣是講授上一篇課文,因?yàn)槠渲猩婕跋喈?dāng)多的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ),光靠老師在課堂上講授是不足以掌握的。因此,筆者先列出重點(diǎn)短語(yǔ)的中文,學(xué)生在文章中自己去找到相應(yīng)的英語(yǔ)短語(yǔ)。再出現(xiàn)英文短語(yǔ)翻譯成中文,如此兩三遍之后,學(xué)生基本掌握重點(diǎn)詞匯。

Retelling這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生鞏固所了解的內(nèi)容,筆者在講授新課時(shí)經(jīng)常使用Fill in the blanks的形式,既降低了難度,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Speaking學(xué)生對(duì)新聞制作流程和新聞專(zhuān)業(yè)詞匯有一個(gè)大概了解之后讓學(xué)生模仿一個(gè)類(lèi)似場(chǎng)景(如在校刊上制作文章的流程),自由組合做一個(gè)dialouge。這樣學(xué)生對(duì)新聞的制作就有一個(gè)深刻具體的理解,就不僅僅停留在課堂上,由此體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

Discussion在講授Students Book 6 Unit 4 Global Warming中的Pollution一課時(shí)筆者讓學(xué)生們談?wù)摷亦l(xiāng)錦江河的治理情況以及對(duì)自己的生活有何影響,對(duì)治理河流有何看法。并推薦學(xué)生們登陸本地網(wǎng)站進(jìn)一步了解錦江河的治理情況以及“創(chuàng)三城”取得的成果,存在的問(wèn)題,并對(duì)此發(fā)表自己的看法。因而激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊污染情況的重視,拓展了課堂的內(nèi)容,達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、自主性學(xué)習(xí)課外閱讀實(shí)踐

課外閱讀實(shí)踐是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要組成部分。高中英語(yǔ)大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的,還要根據(jù)學(xué)生的具體情況,有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)?第一,現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少,篇幅短,不能保證充分的閱讀活動(dòng);第二,精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù),故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大,不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練;第三,精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練,大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)操練上,讀的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練不夠。因此,大綱的提出,實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求。這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀,但又不是“放羊式”的閱讀,而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以,泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題,又是閱讀方法的問(wèn)題。

首先,筆者在給學(xué)生選擇材料時(shí)掌握的原則是:(1)思想性強(qiáng),內(nèi)容健康;(2)材料難易適合學(xué)生的實(shí)際水平;(3)題材涉及面廣,趣味性強(qiáng);(4)文章體裁多樣化;(5)語(yǔ)言地道、規(guī)范。

其次,告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速,故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速閱讀,知其大意;(2)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;(3)根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義;(4)注意深層意思的理解;(5)把理解題目作為提綱來(lái)讀。

課堂內(nèi)外兼顧的英語(yǔ)閱讀自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中,仍然應(yīng)當(dāng)與實(shí)際情況相結(jié)合,根據(jù)不同條件、不同教師及學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用,以期教學(xué)特色多樣化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

只有當(dāng)“教學(xué)”成為真正的“教(傳道授業(yè))”與“學(xué)(獨(dú)立自主)”,教師成為引路人,學(xué)生成為教學(xué)主體之后,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而使“可持續(xù)發(fā)展”成為可能。

參考文獻(xiàn):

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[3]新概念英語(yǔ).