陸亞東

摘要：“學案導學”是利用學案將教學過程變成“多向互動，動態(tài)生成”，讓學生由被動的接受變成在“學中做”的主動接受，實現(xiàn)“平等對話，互動生成”。學案設計要抓住基本要素，循序漸進地使用學案推動教學過程的形成。

關鍵詞：學案；先學后教；問題教學；導學導練；當堂反饋

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0023-2

初中物理教學方式應該立足于常規(guī)教學，那種“化妝課”（即優(yōu)秀課＋多媒體＋多個教師聽評課）對于一般課堂來說只能是偶爾食之的“山珍海味”，久食會膩。在常規(guī)教學中老師應立足于課堂，抓住學生與老師之間的切合點，做到既要照顧到學生的成長的需要，又要切實減輕教師的教學負擔，利于教師專業(yè)的成長與發(fā)展。在此筆者就初中物理課堂學案設計的有關案例，使學生通過“學中做”，實現(xiàn)教學過程中“平等對話，互動生成”，解決教學中教師教與學生學不能直接掛鉤的問題。

1 “學案設計”時要注意抓住其內容的組成要素，學案內容主要由學習目標、學習重難點、知識結構、導學思考題、學習方法指導總結（學生完成）、目標檢測題、推薦作業(yè)等要素組成。

1.1學習目標要貼近學生的知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成，才能有助于學生接納。在設計《杠桿》一節(jié)的學習目標時，從聯(lián)系學生生活實際，盡量貼近學生生活的角度出發(fā)，設計以下目標：（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。（2）理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂。（3）理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結出平衡條件，并根據條件對日常生活中常見杠桿進行分類。

1.2學習重難點的設計有必要在學案上體現(xiàn)與加強，讓學生能從學案上讀出來，一目了然。這樣，學生可以有目標、有選擇的針對重難點加強學習與訓練。

1.3設計學案要注重知識網絡的形成與概括。知識網絡包括學科整體知識結構、單元或章節(jié)的知識結構、各小節(jié)基本知識脈絡。它是物理學科知識的基本輪廓，通過知識結構網絡化，有助于使學生對所學知識一目了然，認清所學知識所處的地位，通過自主學習加以認知和掌握、落實學習目標。在設計《電功率》一節(jié)的學案時，要注意學生所掌握的電流、電壓、電阻、歐姆定律、電功等方面的知識，構建出學生的知識框架。如果脫離該知識在知識體系中的地位，就往往無法使學生在頭腦中有效構建出對電學整體有效的認識。我們在設計學案時，可以把它們整合成知識板塊，對這部分知識重新整合，整體推進。

1.4導學思考題設計要遵循師生互動原則，以學生主動探究為主要手段。所設計題目難度要循序漸進，以“跳一跳，夠得到”為主要指導思想。學案導學就是師生的地位平等的具體體現(xiàn)，是以學生為本的教育思想理念的具體化。新課改背景下的學案導學思考題設計不是加重學生負擔，也不是老師將自己的擔子扔給學生。教師將從學生的角度，準備合適的探究性課題，引導學生以學案思考題為線索，有層次的安排學生學習。

1.5在對學生方法的總結和教師在學案設計時應該留下一個亮點，它是在每一個探究活動完成或每一種類型的習題訓練完后，由學生總結完成這一個“留白點”，即亮點。它應該是學生學習總結規(guī)律及學生訓練經過若干次失敗所留下的教訓。學生方法總結應該是學案中的重點，因為這是以學生經歷探究所得到的經驗與知識，它不是老師憑空的捏造灌輸，而是一種認識規(guī)律的總結。

1.6目標推薦題的選擇應該有階梯性。我們應該根據學生的基礎，將目標推薦題分為兩類，一類是必做題，另一類是選擇題。必做題是以本堂課學生應該掌握的基礎題為主，根據教學目標有選擇的編寫；選擇題難度略有加深，可以由一些基礎題綜合而成，也可是一些題目的變形或加深。這樣做的目的是“因材施教”，以防學習基礎差或者上課沒有完全搞懂的學生喪失學習興趣，讓每一位學生平等的體會到學習的成就感。

2 教師指導學生使用學案時，應該遵循先學后教、問題教學、導學導練、當堂反饋的教學過程。

2.1先學后教是讓學生對將要學習的知識進行課前準備，既有對現(xiàn)有知識的復習，也應該有對將要學習的知識的展望。這是知識建構時必要的準備。如在指導學生預習《水循環(huán)》一節(jié)課前，要求學生先通讀課文，找出你想搞懂但是又不懂的問題，并且將它們羅列下來；在準備學案時，將學生的問題布置下去，由學生討論探索。因為《水循環(huán)》是以已經學習過的物態(tài)變化為基礎的知識，所以學案的準備中，我將已經學過的知識用知識網絡的方式呈現(xiàn)給學生，由學生復習鞏固并完成填空,如圖1所示。

學生通過課前知識準備，有助于知識模塊整合、整體推進，符合學生的認知規(guī)律。

2.2問題教學是學案中應該關注的重點，要求學生在利用學案學習過程中應該帶著問題去學習，教師在編寫學案時應該將問題貫穿于始終。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在學生認識《物質的物理屬性——比熱容》時，要緊扣“為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？”這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發(fā)現(xiàn)學生自主預習時存在或暴露的問題；教師預計學生還不清楚的問題；學生在自主學習時提出的問題；各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等?！耙粋€好的思想加上另一個好的思路不再是等于二，可以說是等于無數種好的方法?！?/p>

2.3導學導練有助于加強學生知識反饋。老師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發(fā)揮學生學習的能動性。學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自已的觀點看課本?！皩W”“練”結合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。如在學習《物體的運動》中的《直線運動》一節(jié)時，我設計的學案抓住重難點，學練結合來設計物體運動的計算題，讓學生圍繞平均速度的計算公式，多訓練多反饋，引導學生完成學習目標。

2.4為了及時反饋課堂教學的效果，老師應設計足量的課后反饋題，加強學生的學習導向性。學生課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也可在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題，則在下一課集體講評，真正做到教學一步一個腳印，才能收到實效，完成學案使用的目的。

3 結語

“學案導學”教學法創(chuàng)設了一種寬松、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。

參考文獻：

［1］《加強學案導學研究，提高教育教學質量》.作者：漕河鎮(zhèn)中心中學趙大偉

［2］《“生成?導學”課堂教學案例研究》. 作者：興化市教育局教研室錢如俊

(欄目編輯黃懋恩)