姜玉斌

1 緣起

近來測試卷中有這樣一道題目：四個不同質(zhì)點由同一點沿同一直線同時從靜止開始向同一方向運動，如圖甲所示的位移(x)-時間(t)圖象和圖乙速度(v)-時間(t)圖象中，給出四條曲線1、2、3、4代表這四個不同質(zhì)點的運動情況。關(guān)于圖象的物理意義，下列描述正確的是：

A．圖線1表示質(zhì)點一定做勻加速直線運動

B．x-t圖象中t₁時刻質(zhì)點1和2 的速率大小為v₁＞v₂

C．v-t圖象中0~t₃時間內(nèi)質(zhì)點3和4的平均速度大小相等

D．兩圖象中，t₂、t₄時刻分別表示質(zhì)點2、4開始反向運動

測試下來，全班55人有17人沒有選正確答案B而錯選了C，教師講評時強調(diào)了甲圖是位移-時間圖象，圖象切線的斜率反映速度的大小，所以t1時刻質(zhì)點1速率大于質(zhì)點2 的速率；乙圖是速度-時間圖象，圖象切線的斜率反映加速度的大小，圖象與時間軸所圍的面積表示物體的位移大小，由于0~t₃時間段內(nèi)除了0時刻和t₃時刻質(zhì)點4的速度都大于質(zhì)點3，所以質(zhì)點4平均速度大于質(zhì)點3的平均速度，也可以由0~t₃時間內(nèi)質(zhì)點4的位移大于質(zhì)點3的位移得出上述結(jié)論。

教師講的不是學(xué)生困惑的，而學(xué)生困惑的教師又沒有講，這種教與學(xué)錯位的現(xiàn)象是習(xí)題講評時經(jīng)常發(fā)生的事情。老師往往在分析學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)先設(shè)想學(xué)生解題時的情況。事實上，課堂教學(xué)之前，學(xué)生解題時到底有哪些相關(guān)的經(jīng)驗，存在哪些問題，與老師的理解到底存在多大的差異，常常得不到應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致試題講評效率不高，所以試題講評應(yīng)關(guān)注學(xué)生的解題經(jīng)驗。

2 收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗

學(xué)生的經(jīng)驗是新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，也是教學(xué)得以順利實施的條件和中介，收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗是進行有效試題講評前必須做的事情。

在同一個班級當(dāng)中，因性別、智力水平、生活經(jīng)驗等方面的不同，每一個學(xué)生對同一個問題會有自己特有的思考方式與表達形式。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的解答過程，分析他們對所學(xué)知識的掌握程度，處理問題的知識儲備以及運用知識處理問題的能力；要特別重視學(xué)生做錯試題的原因，對于共性的問題課上集中解決，對于個性問題課后個別輔導(dǎo)。對沒有解答過程的、錯誤率較高的試題可采用個別交流與問卷調(diào)查的方法來了解情況。比如上面的試題出錯的人不是太多，在講評之前可詢問出錯的同學(xué)，為什么沒有選B而選C，在與他們交流的過程中，教師要積極捕捉學(xué)生解題時知識的儲備是否準(zhǔn)確、完整，知識的提取是否通暢，有哪些已有經(jīng)驗，需要補充的是什么，需要矯正的是什么，指導(dǎo)的關(guān)鍵在哪里等等。當(dāng)然，如果錯誤的人太多可采用問卷調(diào)查的方法。

關(guān)注學(xué)生解題經(jīng)驗有助于教師了解學(xué)生對知識的理解與自己對知識理解的差異，了解學(xué)生處理問題的思維過程與自己有什么不同。只有充分認(rèn)識到這種不同，才能處理好試題的講評的切入點與關(guān)鍵點，提高試題講評的實效性。

3 從教師運作的課程到學(xué)生經(jīng)驗的課程

教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗水平而進行，脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗水平，就不可能有成功的教學(xué)。前面的試題講評中，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗設(shè)置講評的內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生解題時知識儲備和思路特點，沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、展示解題經(jīng)驗的機會，學(xué)生存在的問題得不到暴露與解決，而是以老師的引導(dǎo)代替了學(xué)生的思維過程，學(xué)生只是被動的接受，課堂教學(xué)的內(nèi)容不能與學(xué)生已有的實際經(jīng)驗相碰撞，不能形成學(xué)生自己的思考與感悟，解題的經(jīng)驗不能得到自覺喚醒，分析問題、解決問題的能力得不到有效的提高。為此，試題教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)生解題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)教師運作的課程向?qū)W生經(jīng)驗的課程的轉(zhuǎn)變。上面的試題講評可重新設(shè)計如下：

教學(xué)中預(yù)設(shè)5個問題：

問題1：平均速率與瞬時速率有什么區(qū)別，應(yīng)如何求解？

問題2：在圖甲中0~t₁時間內(nèi)質(zhì)點1與質(zhì)點2 的平均速率如何求解？

問題3：在圖甲中如何比較質(zhì)點1與質(zhì)點2 在t₁時刻的速率大??？

問題4：在圖乙中0~t₃時間內(nèi)質(zhì)點3和質(zhì)點4的平均速度如何求解？你有哪些辦法？

教學(xué)時教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、民主、開放的課堂氣氛，多方位調(diào)動學(xué)生積極參與，讓他們大膽地說出自己對上述問題的理解。通過暫緩作出評價，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，引出多種多樣的解決問題的方案，讓他們討論、爭論。最后請沒選B而選C的同學(xué)，說出他們解題時真實的想法，暴露他們的思維過程，大家一起分析錯誤的原因。讓學(xué)生在反思自己的思路、評價別人的思路的過程中體會解題的關(guān)鍵，豐富自己的解題經(jīng)驗。

教學(xué)前收集、整理學(xué)生的解題經(jīng)驗往往是不全面的，且在新的教學(xué)情景中會發(fā)生變化，為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的回答，識別他們想法的對錯，洞察錯誤想法的根源，積極調(diào)整教學(xué)方案。

新的教學(xué)設(shè)計在充分了解學(xué)生解題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生存在問題組織教學(xué)，教學(xué)中預(yù)設(shè)的5個問題為學(xué)生交流解題經(jīng)驗，發(fā)展解題經(jīng)驗提供了平臺，同時也為教師進一步了解學(xué)生的解題經(jīng)驗，反思自己教學(xué)上存在的問題創(chuàng)造了機會。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，對教師傳授和書本提供的知識進行獨立的選擇和判斷。學(xué)生的解題經(jīng)驗越豐富，選擇和判斷就越容易，正確率就越高。要讓學(xué)生順利地進行學(xué)習(xí)，必須了解他們的經(jīng)驗已達到的水平，并不斷豐富他們的經(jīng)驗積累。

參考文獻：

［1］鐘啟泉,趙中建．學(xué)程設(shè)計——教師課程開發(fā)指南［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［2］李嬌．試論將學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源的開發(fā)策略．現(xiàn)代教育科學(xué)［J］.2007（2）

(欄目編輯張正嚴(yán))