中小學基礎(chǔ)教育的各科大都采用單元來組織教學，其優(yōu)點自然是便于操作及檢測。但各科的單元是不大一樣的，或者說并不平衡。數(shù)理化的單元，其知識較有系統(tǒng)，單元演進的痕跡明顯，因而單元過關(guān)較有效。語文的單元大多按文體編排，各單元之間的關(guān)系是平行的或并列的。雖說還可通過選文的難易程度來區(qū)分，但教學中不見得都能落實。再就是按文體來分，也不一定分得清楚，因為文體都在流變之中。

由文體來分單元，得對文體流變有一個基本的了解。古來大體上是詩文對舉，可作兩類來看。詩有古體與近體之分，近體又有絕句與律詩之別，再如樂府、詞、曲等都是詩中的體裁。比起詩來，文的體裁更為多樣，且還兼顧了審美與實用?，F(xiàn)代以來，加強了審美與實用的區(qū)分，文學上流行的是詩歌、散文、小說、戲劇的四分法。至于應(yīng)用的文體，仍是類別甚多。且基于現(xiàn)實的立場，常會用現(xiàn)代的看法來整合古代的文體，這雖然沒有什么不可以，但有時也會產(chǎn)生糾葛。因為除了詩、小說及戲劇之外，其余的文體都可包容在散文內(nèi)，因而往往講了是散文之后，又還得再分是記是敘，是論是說，是序是跋等等。其實昔日的文體，大都已屬于歷史現(xiàn)象。今人的接受，主要在于認識及鑒賞。朱自清在《古文學的欣賞》中這樣說：“接受文學遺產(chǎn)若從‘做的一面看，似乎只有寫作的態(tài)度可以直接供我們參考，至于篇章字句，文言語體各有標準，我們盡可以比較研究，卻不能直接學習?！比舨槐毓懽鞯膮⒄?，仍以原來的文體為主。

按文體編排單元，還要顧及內(nèi)容及年代方面。比如散文單元里，一篇先秦的，一篇漢魏的，一篇唐宋的，一篇明清的，給人的感覺是時間跨度過長。其實就散文的發(fā)展來看，諸子散文、歷史散文、辭賦駢文、唐宋古文、明清小品都各成段落，也即可各編單元。如此時間上縮短一些，內(nèi)容則相對緊湊。且年代接近的選文單元，有其共同的背景，便于比較。在組織教學上，可以有更多的共性，便于從整體上把握單元。再如詩歌方面，詩經(jīng)楚辭、漢魏六朝詩及樂府、唐詩、宋詞、元曲等，都可各編單元。同樣小說及戲曲方面，也應(yīng)顧及發(fā)展，編出相應(yīng)的單元來。語文課本中單元甚多，合起各冊課文來，便能反映出人文的特色。當然，這還是指古代的作品而言。至于各單元的順序，多是現(xiàn)代文在前，古詩文在后。這自然是顧及了五四以來白話文的傳統(tǒng)，但若反思一下，則還有一個更為悠久的傳統(tǒng)。而今看來，文言白話之爭已告一段落，大可擺回位置，即古詩文在前，現(xiàn)代文在后。如此編排，正體現(xiàn)出文化的長河從古流到今。其實教學中，往往就有將古詩文提前的，于此也可見其重要。還有就是選文的比例，按梁實秋的看法，文言文與現(xiàn)代文的比例可各占一半?？紤]到古代人文源遠流長，又尊重五四以來的現(xiàn)代文傳統(tǒng)，應(yīng)當是較為穩(wěn)妥的。外國文不妨另組單元，由于譯者大都是現(xiàn)當代的，也可編在現(xiàn)代文之后。外國文的編排，可不計國別，仍以文體為主。

而今的語文教材已呈多樣化的趨勢，表明原先那種基于文體分類的編排不盡如人意。若仍用單元來組織教學，則單元編排勢必也要多樣化?；蛘哒f得調(diào)整單元設(shè)置，如此才對應(yīng)得上。比如語文教材中另有主題單元，大都設(shè)置一些關(guān)鍵詞來整合選文。此種做法，雖說重點突出，但有鑒于文本內(nèi)涵的豐富多彩，也可能多有疏漏。其實用主題來設(shè)計單元，不妨突出一些重要的，比如《論語》、《孟子》等人文經(jīng)典。

語文學習的層面，大致包括了知識、能力、修養(yǎng)等，都是可供單元編排的依據(jù)。課本中只有選文單元，原本是想通過課文的教學來達成語文學習的諸多目標，這才有視課文為例子的說法。但這樣的課文教學往往負荷過重，而今看來也得減負了。實則課文教學，仍以閱讀理解及鑒賞評價的能力為主。至于寫作特點的講解，與其說有助于寫，不如說仍有助于讀，即鑒賞評價。因為那些特點，離學生的實際能力較遠。寫作及作文方面，可另立單元。作文的單元，可從作文的文體出發(fā)來設(shè)計，但要合宜合理地分解各階段的目標，避免過于重復(fù)，并適當?shù)爻瘧?yīng)用文及文學文延伸或拓展。作文單元里，作為參照，也可編一些選文。比如時文，更有參照之義。聽說方面，也可有一些單元設(shè)計，比如復(fù)述、演講、辯論等，仍可以能力為主。知識方面，分語言知識和文學文化常識。語言知識，雖說其作用大都用于輔助文本學習，本身的獨立性不強，但有所介紹，可以多一些分析的手段，比如文法及修辭。至于文學文化常識大都寓于文本中，可不必另立單元。修養(yǎng)方面主要從文本中陶冶而來，但如人文經(jīng)典則可適當突出，以顯其重要。其實各冊課本中不妨都有一個經(jīng)典單元，以陶冶為主，從而有別于能力訓練。此外還可增加測試單元，編一些能體現(xiàn)語文特點的題型及題目。語文學習不能把考試排除在外，且就而今的態(tài)勢來說，考試的指揮棒還高踞其上。語文教材中有測試單元，可避免平時教學是一套，復(fù)習考試則另搞一套，換言之，教學大綱與考試大綱能夠統(tǒng)一，語文的方向會更為明確。至于落實到單元編排上來，則是力求多樣化，當然是符合語文學科特點的多樣化。

（吳永福 福建省長汀一中366300）