在十幾年的語文教學實踐中，筆者遇到過很多有爭議的問題。以往，面對這些爭議點，筆者和同事一般采取回避態(tài)度，大而化之。但是，近年筆者發(fā)現(xiàn)，對待有爭議的地方，大可不必諱疾忌醫(yī)。既然問題的答案不是唯一的，仁者見仁，智者見智，把問題擺出來，適時組織學生對這些問題適當辯論一下，這對學生思辯能力的提高是有好處的。它不但給每一個學生自主發(fā)展的空間，更能使學生以飽滿的熱情、奮發(fā)的精神、充分的自信投入到學習中去。

一、爭議有助于學生構建成熟的知識框架

長期被動學習使學生養(yǎng)成了老師怎么講我怎么學，課本怎么寫我怎么理解的習慣，不會質疑，更不會解疑。把有爭議的地方提出來，讓學生根據(jù)自己的知識儲備“爭一爭，議一議”，能激發(fā)思索、加深理解、增強記憶。

普高人教版和職高湘教版第二冊教材中都選有《諫太宗十思書》一文。對課文第一句話：臣聞求木之長者，必固其根本。其中對“長”字的理解，兩本教材有爭議。普高人教版教材解釋為“zhǎng生長”，而職高湘教版教材解釋為“cháng 高大”。在工美班（使用普高教材）和電腦班（使用職高教材）上課時，筆者將這個問題拋了出來。一石激起千層浪，學生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，紛紛發(fā)言討論，通過把握整個句群意思以及本文的文體特點，學生最終比較一致地贊同職高湘教版教材的解釋。因為《諫太宗十思書》是疏奏，屬駢文，用字講究對仗，“長”與其后句中的“遠”、“安”詞性應保持一致，做“形容詞”解，這樣，翻譯整個句子也很順暢，不至于出現(xiàn)突兀感。

在這一知識點上，學生自己探尋分析辯論，在思想的碰撞中找到了比較合理的答案，這對學生的知識運用也是一次鍛煉。

二、爭議提高了學生對文學作品的鑒賞能力

還有很多文學作品尤其是詩歌，意蘊豐富，不同的人能品出不同的味道，爭議在所難免。筆者將有爭議的地方提出來，讓學生咀嚼思考，目的不在于爭出個是非，而是讓學生在爭論中體會到作品“橫看成嶺側成峰”的意蘊美。在教學實踐中提高學生對文學作品的鑒賞能力。

職高新教材中選了著名詩人鄭愁予的詩歌《錯誤》，對于《錯誤》的內(nèi)容，學術界有兩種不盡相同的理解。一種意見認為錯誤是因女子而起，女子是主動者。詩中的女子和“我”兩人交臂錯過，而錯誤的形成，只因少女的心扉是緊掩的，或者她另有所盼，另有所期，詩人遂在交臂時錯過驚艷的回眸，在少女眼中，“我”不是歸人，而“是個過客”了；另一種意見則認為，騎馬走過江南的“我”才是主動者。我透視了女子的內(nèi)心世界，不但知道女子此刻在寂寞中等待，更知道她已等待了一段綿長的日子，因此，“我”極可能就是女子日夜盼望的“歸人”。我騎馬來了，對她而言這蹄聲是美麗的。然而，“我”只是過路而已，“打江南走過”，并不停留，她自然會失望傷心。由此可見，“美麗的錯誤”不是詩中女子的原因，而是“我”一手造成的，“我”捉弄了她的感情。

在講授這首詩時，筆者提出了一個問題：詩中的女子等待的人是誰，請談談你的理解。學生對這個問題很感興趣，認真琢磨詩句體會詩中情感，雖然最后筆者并沒有給出一個確定的答案，但學生在探求答案交流想法的過程中已經(jīng)品味到了詩歌的美。學生對文學作品的鑒賞能力也在這一過程中得到鍛煉和提高。

三、爭議讓學生成為鑒賞文學作品的主體

由于時代和其他諸多原因，中學語文教材對某些文學作品(特別是小說和戲劇作品)的人物形象和主題分析，往往片面性、臉譜化或模式化。而高中階段的學生，正是個性形成、發(fā)展時期，他們渴望用自己的審美觀、世界觀去看待文學作品中的人物，去表達對人物、對事件的評價和思考。而他們由于各自不同的個性特點、興趣愛好、生活閱歷、知識儲備等，決定了他們對文學作品會產(chǎn)生不同的理解。教師如果一味地將陳舊單一的觀點強加給他們，必然會使學生的學習積極性和主動性嚴重受挫，創(chuàng)新思維和求知欲望遭到無情抑制，學生難以品嘗到成功的樂趣，致使文學作品的學習成了被動的、無趣的“差事”。 應該還學生一個自由的心靈空間和創(chuàng)造空間，讓學生真正成為鑒賞文學作品的主體。

對于《雷雨》中周樸園的形象，教育界文學界一直頗多爭議。為了使學生對人物有更深刻更客觀的認識和了解，我將爭議引入課堂。討論前，筆者提出了兩個問題：周樸園這30多年對侍萍的懷念是作秀嗎？為什么在認出侍萍后，周樸園的態(tài)度會有如此大的轉變？通過一番討論，學生爭論后認為：周樸園曾經(jīng)是一個真情實意的人，只不過由于他所處的社會地位、他的階級屬性讓他越來越墮落為一個老練的封建資本家，所以，他才能隨時隨地都以金錢利益為價值尺度來衡量身邊的一切，包括曾經(jīng)純潔的愛情。

通過適當?shù)臓幾h，學生加深了對作品中的人物主旨的理解，學生的語言組織能力，表達能力也在爭論中得到了鍛煉和提高。

新課標要求語文教師鼓勵學生在課堂上自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，而對某一問題的爭論不失為一種良好而有效的手段。一節(jié)學生喜愛的語文課，除了應充分體現(xiàn)教學的民主、寬容與和諧外，還應激發(fā)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。能成功地把爭議引入課堂，就會使教學流程呈現(xiàn)精彩片段，使整堂語文課的教學錦上添花。

（陳洪波 湖南省桃源縣職業(yè)中專415700）