中學(xué)語文教材中有許多附文，這些附文盡管文體不同、長(zhǎng)短不一，但內(nèi)容都與課文有一定的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用附文，充分發(fā)揮附文的作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解課文、提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，具有重要的意義。

一、發(fā)揮附文的注釋說明作用，導(dǎo)入課文

附文中有的是對(duì)課文背景的介紹，有的是對(duì)課文中某一問題的解釋，就像戲劇的引子和畫外音，短小精悍，引人入勝。在教學(xué)中，如果我們把這些附文當(dāng)作誘餌，從附文入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺快捷地進(jìn)入課文，則有事半功倍之效。如筆者在講讀《別了，“不列顛尼亞”》一文時(shí)，就先組織學(xué)生依次學(xué)習(xí)課文后面的三節(jié)附文——《“南京條約”主要內(nèi)容》、《香港問題》、《鄧小平會(huì)見英國(guó)首相撒切爾夫人時(shí)關(guān)于香港問題的談話摘錄》，讓學(xué)生了解香港問題的來龍去脈和本質(zhì)所在。在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，導(dǎo)入課文：剛才，通過學(xué)習(xí)三節(jié)附文，大家都知道，香港是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，香港應(yīng)該回歸祖國(guó)，那么被英國(guó)殖民統(tǒng)治了100多年的香港是何年何月何日回歸祖國(guó)的呢？同學(xué)們想見證這一莊嚴(yán)的歷史時(shí)刻嗎？請(qǐng)看《別了，“不列顛尼亞”》。筆者的話音剛落，學(xué)生們就興致勃勃地閱讀了課文。

二、發(fā)揮附文的補(bǔ)充完善作用，理解課文

所謂“補(bǔ)充完善”是指附文與課文在內(nèi)容上有直接關(guān)系，且一脈相承，可以作為課文的姊妹篇，對(duì)課文內(nèi)容是一種適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這類附文可以幫助學(xué)生更完整、更深刻的理解課文。如在講讀《毛澤東的少年時(shí)代》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀看了課本前的彩圖《毛澤東在延安》的照片，激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課文。再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解毛澤東的家庭狀況和少年生活，認(rèn)識(shí)少年毛澤東的性格特征。最后再結(jié)合課后思考與練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀附文《立大志苦修身》，讓學(xué)生了解青年毛澤東在湖南一師的學(xué)習(xí)和生活情況，認(rèn)識(shí)毛澤東立志救國(guó)刻苦求學(xué)的頑強(qiáng)意志、高貴品質(zhì)、崇高精神和優(yōu)良習(xí)慣，使學(xué)生能夠更全面、更深刻地了解一代偉人毛澤東的青少年生活。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)俳M織學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目的及任務(wù)”這一主題開展討論，通過討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，盡管時(shí)代在變、形勢(shì)在變，但為中華之崛起而讀書的歷史使命是永遠(yuǎn)不變的，紛紛表示要向偉大領(lǐng)袖毛澤東學(xué)習(xí)，以毛澤東為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、苦練本領(lǐng)，以在將來為中華民族的偉大復(fù)興多作貢獻(xiàn)！

三、發(fā)揮附文的拓展延伸作用，提升能力

從附文與課文的關(guān)系來看，除了注釋和補(bǔ)充兩種情況之外，還有一種就是附文與課文在內(nèi)容上沒有必然的聯(lián)系，要么是同題材不同體裁，要么是同體裁不同題材。這類附文實(shí)際上是課文知識(shí)的拓展和延伸，在教學(xué)中，對(duì)比研讀這些附文，能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，可幫助學(xué)生全面地掌握課文中所學(xué)的知識(shí)。如在講讀《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》一文時(shí)，筆者就注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題對(duì)比閱讀課文和附文《為什么1998年長(zhǎng)江會(huì)發(fā)生全流域大洪水》：①兩篇文章的標(biāo)題有何共同特點(diǎn)？②兩篇文章都是說明科學(xué)道理的，但側(cè)重點(diǎn)不同，課文側(cè)重說明什么？附文側(cè)重說明什么？③兩篇文章在結(jié)構(gòu)和寫法上有何共同特點(diǎn)？④讀了兩篇文章，你有何感想？在學(xué)生閱讀、討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，最后筆者總結(jié)說：這兩篇文章的標(biāo)題都是文章的綱，標(biāo)明了文章要說明的科學(xué)道理，這也是事理性說明文標(biāo)題的一個(gè)特點(diǎn)。凡是事理性說明文都要說明事情發(fā)展的前因后果，但側(cè)重點(diǎn)是不同的，課文側(cè)重是果，即帶來怎樣的世界性災(zāi)難，附文側(cè)重的是因，即洪災(zāi)是怎樣發(fā)生的。兩篇文章在總體結(jié)構(gòu)上是邏輯順序，段段緊扣、層層遞進(jìn)，而在局部?jī)?nèi)容上則又是多方面、多角度并列表述。課文先總述雨林的毀滅情況（因），再分述雨林的毀滅所帶來的災(zāi)難（果）；附文先總述洪災(zāi)情況（果），再分述造成洪災(zāi)的根本原因（因）。同時(shí)，為了說明的需要，兩篇文章都運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法。這兩篇文章都給我們敲響了警鐘：要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境！這樣，通過反復(fù)對(duì)比，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，深刻認(rèn)識(shí)了破壞生態(tài)環(huán)境的危害性，而且讓學(xué)生掌握了事理說明文的基本知識(shí)、閱讀方法和寫作技巧，大大提高了學(xué)生的讀寫能力。

（陳平芳 湖南省耒陽市第三中學(xué)421800）