趙世菊

摘要：根據(jù)新課改的指示，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中獲得了極大的自主性，在見(jiàn)到學(xué)生各項(xiàng)能力的提升后，教師也更樂(lè)于將自身定位為“引導(dǎo)者”。但轉(zhuǎn)變過(guò)程較為“突兀”，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的決定能力和思考問(wèn)題的能力，使得當(dāng)前的學(xué)生能力充足卻毅力不足，思考問(wèn)題到達(dá)自身瓶頸不會(huì)自我探究反而首先尋得他人幫助。為了改善這一問(wèn)題，在高中教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)模式和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維能力;高中信息技術(shù);項(xiàng)目教學(xué)模式

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提升，教育行業(yè)自身也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，在最初為了普及教育，力求“多”，而在教育快速發(fā)展的階段，力求“精”，而在教育高度普及教育質(zhì)量較高的今天，“立德樹人”的教育理念便應(yīng)運(yùn)而生。要求學(xué)生不僅在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，更需要在學(xué)習(xí)階段樹立良好的品德，培養(yǎng)其優(yōu)秀的各項(xiàng)能力。項(xiàng)目教學(xué)模式能夠給學(xué)生充分思考和展示自我的機(jī)會(huì)，計(jì)算思維能力又為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的保障，對(duì)于當(dāng)前的教育而言，面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式是高中學(xué)生能力培養(yǎng)的最優(yōu)解。

一、面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)模式的意義

首先，計(jì)算思維能力是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)為基礎(chǔ)的思維能力，是一種遞歸思維，是一種并行思維，在計(jì)算機(jī)中表現(xiàn)為能夠?qū)⑾敕ㄞD(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)，亦能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕āＭ?，將其?yīng)用到其他問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠反復(fù)印證事實(shí)與結(jié)果的關(guān)系，完成對(duì)知識(shí)的探索。計(jì)算思維能力也能夠通過(guò)某種模式或算法，將一個(gè)大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，將原本不能理解的問(wèn)題，通過(guò)自身現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，分解為若干個(gè)其能理解的問(wèn)題，讓原本的難題不再“難”，讓學(xué)生保持無(wú)論在學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科，面對(duì)何種困境都能夠堅(jiān)持不懈尋找解決辦法的心理。

項(xiàng)目教學(xué)則是將一個(gè)課題交給學(xué)生，課題中的：信息搜集、問(wèn)題探索等環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)模式，學(xué)生能夠深刻的了解課題的每一個(gè)步驟。在項(xiàng)目教學(xué)中，課題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，學(xué)生是教育的主體，教師則更多在承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在發(fā)生偏差時(shí)為學(xué)生及時(shí)提醒，其他時(shí)則不需要過(guò)多指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自我完成的課題中獲得更多的參與感，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶得更加深刻，教學(xué)質(zhì)量極高。

面向計(jì)算思維能力的項(xiàng)目教學(xué)模式能夠通過(guò)教學(xué)模式的特性，快速地完成計(jì)算思維能力培養(yǎng)的目的，將原本需要開展許久才能見(jiàn)效果的能力培養(yǎng)目的的課程，在短時(shí)間內(nèi)便能讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)首先要求的便是學(xué)生在思維上的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)中，大部分的學(xué)生都如“提線木偶”一般，教師說(shuō)做什么，學(xué)生便照做什么，若教師不說(shuō)，則學(xué)生不動(dòng)，若想為學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算思維能力必須打破這一僵局。在課堂教學(xué)中，教師必須掌握學(xué)生的心理變化，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)提升教育質(zhì)量，如：在進(jìn)行生活程序的步驟模擬時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的差不多時(shí)，讓學(xué)生按照這個(gè)方法操作，并思考是否還有其他的解題方法？讓學(xué)生能夠在實(shí)際的教學(xué)中明白：“答案不止一個(gè)”的道理，并培養(yǎng)其自主探索能力。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，應(yīng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖、規(guī)劃圖等可視道具，將抽象的概念變成可見(jiàn)的事物，能夠加深學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解，加速完成培養(yǎng)的過(guò)程。

注重教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

計(jì)算思維能力的培養(yǎng)需要教師在課程開始之前便做好教育計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師將《隨機(jī)數(shù)字》的課題交給學(xué)生，并將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別承擔(dān)程序中不同部分的編寫，第一小組負(fù)責(zé)對(duì)這次課題中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定，第二小組負(fù)責(zé)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解答，第三小組負(fù)責(zé)程序的抽象圖部分，第四小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)隨機(jī)算法的自動(dòng)化方案，第五小組負(fù)責(zé)算法的遷移。五個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到計(jì)算思維中的并行概念，將一個(gè)大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，同時(shí)，將若干小問(wèn)題解決后，大問(wèn)題也隨著迎刃而解。

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如：在課堂進(jìn)行時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增進(jìn)師生情感，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算思維不僅能夠在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面為學(xué)生提供幫助，其化繁求簡(jiǎn)的思維方式能夠讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，乃至其步入社會(huì)工作、生活后，對(duì)學(xué)生的幫助都十分巨大。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而非對(duì)“分?jǐn)?shù)”的硬性要求，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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