蘇 云 李愛山

[摘要] 通過課堂教學的形成性評價,不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;促進教師不斷提高教學水平。

[關鍵詞] 英語教學 形成性評價 實效性

大家都知道,我們歷城區(qū)的小學英語形成性評價,走在了山東省的前列。作為從事小學英語教學工作十年的我,從中也學到了很多東西,形成性評價在低年級的教學中運用的可謂得心應手?？僧斘医恿昙墪r,面對陌生的教材,面對200多個陌生的孩子,我有點茫然,不知所措。靜下心來仔細考慮,根據(jù)以往的經驗我制定一套適合高年級的評價體系。經過三個月的實踐,效果還不錯。

本學期,我們根據(jù)新課標的要求,對英語課堂教學中形成性評價的方式進行了重新的審視及修改,從而以新的評價方式推動新教材的改革,評價的方法主要圍繞一、二、三來展開。即一是激勵學生學英語的興趣;二是保護學生學英語的自尊心及樹立他們學英語的自信心;三是三種形式即學生自評、學生互評、教師評價。

一、激發(fā)學生學英語的興趣

興趣是學習的先導。孩子們在剛開始接觸英語的時候,充滿了好奇及新鮮,但對于六年級的孩子來說,有一少部分同學,已經少了那份學習的熱情。如果教師不能緊緊抓住課堂,抓住豐富多彩地活動來激發(fā)學生學英語的興趣的話,他們的新鮮感很快就會消失。由此可見,激勵學生學英語的興趣是多么得重要。

在課堂教學中,教師往往采取各種各樣的教學活動來激勵學生學英語的興趣,可忽視了評價的作用。其實,教學活動中各式各樣的方式對激勵學生學英語有著不容忽視的作用。例如,在執(zhí)教PEP8教材Unit 2中一些方位的名稱時,如果學生能準確無誤地說出這個地方的名稱以及線路,教師的一個“Yes!”“Good!”“Well done!”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學習。

二、保護學生的自尊心,幫助學生樹立學好英語的信心

新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出:要激發(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣,使學生樹立自信心。對于英語的學習,特別是對于小學階段學生的英語學習,信心和自尊心是特別重要的。如果在小學階段,教師因為學生不會認一個單詞,不會表演一段對話而批評、指責他,表面上他會悻悻地坐到自己的座位上,但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊,一個孩子學好英語的信心。

有一位教育家曾說過,任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。也許此時此刻,他不會說出你教的這個單詞或是一個句子,但是他卻聽見了,記住了,他是在積累,往往語言的潛伏期一過,他會自然而然地說出許多你意想不到的話語,這就是孩子。英語的學習也是如此。課堂上他們也許不善于表達自己,說出的話語也許言不達意,但如果教師注重了此時對孩子的評價,靜靜地等待,給他一個鼓勵的眼神,一個期盼的微笑,則會激勵孩子們去說,即使他說錯了,你也以同樣地等待,同樣的眼神,同樣的微笑去激勵他,我想教師的這種允許學生犯錯誤的心態(tài)以及無聲的評價不僅激勵了他們學英語的興趣,更保護了他們的自尊心以及樹立了學好英語的信心了。

三、三種形式:學生自評、學生互評、教師評價

在課堂教學中合理地運用這三種評價方式,能有效地促進課堂教學任務的完成以及使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發(fā)展他們的自主學習能力和合作精神。

1.評側重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手,逐步激發(fā)學生學習英語的興趣。在自評過程中教師應重視培養(yǎng)學生誠實做人的道德品質,并通過實事求是的自我評價學會反思,改進學習策略,明確下階段學習方向。

在自評過程中,教師可從以下方面入手:在學習情感與策略方面,包括是否帶好學習用品,上課無遲到早退;上課是否認真聽講,注意觀察、模仿;上課是否大膽發(fā)言,聲音響亮;在知識和技能方面,則包括是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學的單詞及句子,語音語調基本正確;是否能大聲地唱出所學的英語歌曲,曲調準確,英語的語音基本正確。

2.互評主要通過學生小組活動,培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見,特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。在互評過程中,教師也可以從這幾個方面入手:學習情感與策略方面,包括是否高高興興參與小組活動,認真聽同伴發(fā)言;是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優(yōu)點與不足;能否虛心接受同伴的評價;知識和技能方面,則是能否快速看圖說詞,語音基本正確以及能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

3.評價則特別強調對學生學習過程的培養(yǎng)。在情感與策略方面,教師則要考察學生是否能夠不懂就問,虛心好學;能否認真聽講,具有模仿能力;是否勇于大聲說英語,并且語音語調基本正確;能否認真地完成課內學習任務;在知識和技能方面,則注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令,能否掌握本節(jié)課所要求掌握的單詞及句子。

四、課堂教學形成性評價應注意的幾個問題

1.重在增值評價是一種手段,它直接影響學生的心理活動,有什么樣性質的教學評價,就會產生什么樣的心理活動。不能把評價作為棍子去整學生,不能只注重評價結果,應當把評價當作一個探索增值的過程,充分發(fā)揮評價的調節(jié)機制,通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。

2.不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法,鼓勵每一個學生都獲得成功,嘗到成功的喜悅,從而調動他們的積極性,變被動的學習為主動學習。對于沒有準備充分或一次表演不理想的學生,不應立即給他評價,可再給他們一次表演的機會。而且還要特別關心和照顧學習有困難的學生,課上應多表揚,多鼓勵,使他們樹立信心,創(chuàng)造多次機會,幫助他們獲得成功,使整個課堂評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。

3.要做好總結評價在實施課堂形成性評價的過程中,讓學生參與評價的同時,教師要始終站在“引導者”的地位,決不能放任自流。學生自評、互評之后,教師要做好小結,表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生,鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價,不僅僅是為了達到激勵學生的目的,更為重要的是,評價能力本身就是教育的目標。只有這樣,教師的評價才會讓學生心悅誠服,教師和學生的距離才會被拉得更近。

總之,通過課堂教學的形成性評價,不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;也使教師從中獲取英語教學的反饋信息,以便于對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整,促進教師不斷提高教學水平;同時也使學校及時了解新課標的執(zhí)行情況,改進教學管理,提高教學質量。