趙石林

[摘要] 隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,運(yùn)用多媒體教學(xué)已是大勢所趨。如何探索多媒體在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用,發(fā)揮多媒體這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用,更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段,是我們廣大教育工作者所要解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,運(yùn)用多媒體教學(xué)已是大勢所趨。就數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說:數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科,有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R系統(tǒng)性、鏈狀結(jié)構(gòu)性以及學(xué)生思維訓(xùn)練所獨(dú)具特色的邏輯性、科學(xué)性。因此,如何探索多媒體在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用,發(fā)揮多媒體這一先進(jìn)教育技術(shù)的作用,更好地駕馭這種新式的教育教學(xué)手段,是我們廣大教育工作者所要解決的問題。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教師可以借助計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件支持,同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫,以及網(wǎng)絡(luò)信息下各數(shù)學(xué)原件、數(shù)學(xué)問題的生活原形等不同形態(tài)的信息,超越了課本的視野,拓寬了數(shù)學(xué)的范疇,豐富了教學(xué)內(nèi)容,能創(chuàng)造出使知識、學(xué)問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有著無可比擬的優(yōu)勢。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理,偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用多媒體技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示,生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn),可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念,從特殊問題到一般規(guī)律,逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然抽象于實(shí)踐,創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境,建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念,同時(shí)開闊了學(xué)生視野,有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象,概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥,因此數(shù)學(xué)教師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識活起來,而運(yùn)用多媒體就可順利達(dá)到效果。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)也加深的學(xué)生對公式的理解。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的不足

雖然多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制,教師認(rèn)識的差異、信息技術(shù)素養(yǎng)的差異、教育教學(xué)理念的差異,以及數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn),在現(xiàn)階段的實(shí)際運(yùn)用中又必然存在著一些不足。

1.對師生的思維空間有所限制

多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是由課件完成的,在一定時(shí)間內(nèi),課件由于發(fā)揮了其視覺、聽覺等方面的優(yōu)勢,加大了刺激強(qiáng)度,提高了學(xué)習(xí)效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固定的、有預(yù)見的,同樣排斥師生互動(dòng)中的非預(yù)見性因素,而數(shù)學(xué)教學(xué)中對象不同,班級不同,課程進(jìn)行的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同,思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的,教師為了配合課件進(jìn)程,不敢發(fā)揮,導(dǎo)致千篇一律,預(yù)設(shè)思路框框,勢必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。

2.抹殺了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造

教師在課堂上運(yùn)用自己的體態(tài)語言感染學(xué)生,形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。他們或以幽默睿智的教學(xué)語言引人入勝,或以嚴(yán)密簡練的數(shù)學(xué)思維推導(dǎo)引人深思。但課件的大量應(yīng)用,更多的把教師限制在了計(jì)算機(jī)機(jī)位,成了軟件解說員,反映個(gè)人風(fēng)格的語言表達(dá)能力、板書能力、課堂應(yīng)變能力等,在程序化的課件中,替代的是:課堂上呆板教師的滔滔不絕的“電說”,成了一堂堂“電灌”課。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)思考

1.教師始終要起到主導(dǎo)作用多媒體的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念,而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多,手段上的新穎,課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識的傳授者,還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者,更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度,嚴(yán)密的邏輯思維,這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng),靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情感互融,來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

2.多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)髦,但求實(shí)用課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中,針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué),課件中存儲(chǔ)內(nèi)容要精練,畫面要簡潔,講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究自主完成。應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn),充分利用信息技術(shù)的交互功能,將課件設(shè)計(jì)成一些相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系的模塊,讓老師能按自己組織教材需要,針對各自不同教學(xué)思路,靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容,設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程,表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教室將成為數(shù)學(xué)教學(xué)的理想場所在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自己動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題,在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料,形成學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的模式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生直接動(dòng)手操作,使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力都會(huì)得到很好的鍛煉,更有助于培養(yǎng)思維能力,創(chuàng)新能力。

作為教育工作者,身處教育教學(xué)改革的前沿,正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù),接受挑戰(zhàn),真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā),下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作,合理而恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)之中,使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具,讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美,數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育才會(huì)有創(chuàng)新,才會(huì)有發(fā)展。