孫 穎

[摘要] 多元智能理論對教育有諸多影響。在英語教學中,教師以多元智能理論為指導,將英語課的教學方式多樣化,有利于調(diào)動學生的各種不同的智能,引發(fā)學生積極思考,讓學生在探索和合作中獲得知識,促進英語學習,并發(fā)展各方面的能力。

[關鍵詞] 多元智能 英語課 分層教學

一、引言

在實施素質(zhì)教育的今天,如何發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個學生的智能潛力,滿足每一個學生的學習需求,使每一個學生都能得到全面發(fā)展,是全社會都關注的問題。在這樣的背景下,多元智能理論使我們對智能的理解有了更深層次的思考,而且為智能的培養(yǎng)提出了方法論的指導。如何將此理論運用于英語教學,改變學生被動接受學習的模式,克服他們對英語的厭學情緒,是值得所有英語教師探索的一個問題。

二、多元智能理論

傳統(tǒng)的智能理論堅持兩個基本原則:(1)人類的認知是一元的;(2)個體的智能是單一的、可操作的?；羧A德?加德納的智能概念發(fā)生了深刻的變化,他擴展了智力行為的參數(shù),將人類的各種能力囊括進來,他認為這樣可以更好地解釋人類為何在不同領域都能勝任。在他的著作《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind,1983)一書中論述了他的研究成果。

與簡化的智能觀相反,加德納把智能定義為:(1)在真實生活中解決問題的能力;(2)提出新問題的能力;(3)在自屬文化領域中生產(chǎn)有價值的產(chǎn)品或提供有價值的服務的能力。后來,加德納把傳統(tǒng)觀念中的智能分成七種不同的種類,后來又在其模型中加入第八種智能。具體如下:

(1)語言智能指運用語言達到各種目的的能力:辯論、說服、講故事、寫詩、作文及教學。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

(2)數(shù)理邏輯智能是科學與數(shù)學的基礎。從事與數(shù)字有關工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考,喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案,尋找事物的規(guī)律及邏輯順序,對科學的新發(fā)展有興趣。

(3)視覺空間職能包括很強的觀察、創(chuàng)造、再現(xiàn)圖片和影象的能力?？臻g智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高,感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強。攝影師、藝術(shù)家、工程師、建筑師、雕刻家都擅長視覺空間智能。

(4)音樂智能指的是創(chuàng)作曲調(diào)和節(jié)奏的能力。這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。

(5)身體運動智能與身體的自身狀況及個體對其身體的操縱有關。具有身體運動智能的人善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人喜歡動手建造東西,喜歡戶外活動,與人談話時常用手勢或其它肢體語言。

(6)人際關系智能是在人的社會活動中體現(xiàn)的。擁有人際關系智能的人與其他人能很好地合作,對人們的情緒、態(tài)度及愿望的細微之處很敏感。他們一般都是優(yōu)秀的團隊隊員和管理者,在與他人交往中學習時效果最好。

(7)自我認識智能是指了解自己的感受和情感狀態(tài)的能力。這種智能主要是指認識到自己的能力,會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣,常靜思以規(guī)劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。這種智能在優(yōu)秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。

(8)自然智能是指與動物、植物等自然界以及巖石、星云等自然物和諧相處的能力。自然智能強的人,在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。

三、多元智能理論對于英語教學的意義

過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園,廣義來說,多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣,在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。在英語教學中,以多元智能為指導鍛煉學生各種智能的發(fā)展對于英語教學有廣泛的意義。

1.多元智能理論有助于形成學生全面的英語思維能力

真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。

2.多元智能理論有助于正確評價學生的英語學習水平

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的英語考試過分強調(diào)語言能力,只采用紙筆測試的方式,過分強調(diào)死記硬背知識,缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為,人的智力不是單一的能力,而是有多種能力構(gòu)成。學校的評價指標、評價方式也應多元化,注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

3.多元智能理論有助于教師發(fā)現(xiàn)學生

根據(jù)多元智能理論,每個人都有其獨特的生理結(jié)構(gòu)和學習方法,所以,對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀,即每個學生都有閃光點和可取之處,教師應從多方面去了解學生的特長,并相應地采取適合其特點的有效方法,使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.多元智能理論有助于學生發(fā)現(xiàn)自己

按照加德納的觀點,學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。在英語學習的過程中,應該讓學生在學習語言的同時,發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處,學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

四、多元智能理論指導下的英語課分層教學

英語課不僅是對學生聽說讀寫技能的培養(yǎng)的過程,也是一種鍛煉思維,發(fā)展學生各方面能力,推動學生創(chuàng)新,創(chuàng)造的載體。在教學過程中,英語教師可結(jié)合多元智能理論,針對班級學生的個人情況和發(fā)展方向進行分層任務布置的有效嘗試。

作者在澳大利亞一所中學訪學時曾觀摩過一堂七年級的英語課。班級一共有20名學生,都是來自各亞洲國家的移民,英語是他們的第二外語。本課教師布置學生對看過的一篇最近比較流行的一篇移民題材的小說——Two Hands Together (Dianna Kidd)進行討論。以下是教師在課上布置的任務(見上表):

教師在設計教學任務時,兼顧到了學生的不同智能和能力,她將全部活動分為六大項,分別是記憶、理解、分析、評價、創(chuàng)新。在每個小的版塊中教師又分別有兩種或三種不同的任務,在各項細致的任務中,教師充分挖掘了學生的各方面潛能。有記憶、分析、評價性的,有鍛煉學生邏輯思維能力的,有比較概括能力的,有用圖形總結(jié)歸納的,有以其中一章節(jié)的內(nèi)容為基礎創(chuàng)作用連環(huán)畫的,有讓學生以小說里的內(nèi)容組織一個俱樂部,并且創(chuàng)作部俱樂部的招貼畫的等。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力任選兩種任務完成,學生根據(jù)任務不同分組,教師最后組織在全班進行匯報。在學生完成任務的過程中,教師主要是幫助學生解答疑問和解決難點,同時了解和掌握學生任務活動的進程。在全班匯報中,學生們就如同看各種有趣的演出,始終興致很高。在完成自己選定的任務中,學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能,鍛煉自身的能力。而在觀摩別人的任務匯報中,學生們能學到自己欠缺那部分知識,以更好地彌補其他智能和能力的不足。

參考文獻:

[1]Silver,F.,Strong,R.& Perini, M.,So Each May Learn: Integrating Learning Styles and Mutiple Intelligences[M].北京:教育科學出版社,2003.