王愛敏　鄧西忠

創(chuàng)新能力是在觀察、記憶、思維和想象等能力的基礎上形成的最高才能，是只有人才具有的本質特點。作為基礎教育工作者，必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要立足教學問題情境，讓學生親身嘗試實踐，經歷知識的形成、發(fā)展和探究過程，并加強情感和個性教育，才能培養(yǎng)出學生自主學習和創(chuàng)新的氛圍。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新并非神秘莫測，高不可攀。首先，教師要充分相信學生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)造學認為，人人都有創(chuàng)造欲，人人都有創(chuàng)造潛能。在我們日常生活和學習中，凡是經過我們的頭腦精細思考而產生的新見解、新主張、新思路、新方法等都是創(chuàng)新。創(chuàng)新并非“天才”所獨有。凡是大腦正常的人都有創(chuàng)造力，都可以創(chuàng)新。作為教師，絕不能輕視學生的創(chuàng)造潛能，認為學生只能接受而不會創(chuàng)造。其實，我們在教學中時常會發(fā)現(xiàn)學生進發(fā)出的創(chuàng)新火花。我們應該使學生從小樹立創(chuàng)造的自信心，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。學生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機是自愿的，行為的過程是自由的，行為的結果是獨創(chuàng)的。因此，在課堂教學中，我們應引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創(chuàng)造的機會，使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。其次，熱情鼓勵學生的創(chuàng)新精神。學生在學習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是難能可貴的，我們一定要及時鼓勵，絕不能漠然視之，吝嗇褒獎。對學生發(fā)表的不同見解、采用的簡捷算法、提出的新穎思路，教師要以欣賞者的角色，以滿腔的熱情，贊揚的語氣，采用不同的形式予以鼓勵。

二、實行民主教學，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑，所以在師生間要相機建立起一種民主平等的師生關系。心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。如果沒有課堂的民主，或不能在課堂上發(fā)揚民主，就不可能調動起學生的積極性和主動性，再好的教學方法也難以發(fā)揮作用，更談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。試想，在課堂上如果老師講什么，學生便聽什么，機械地記什么，也就沒有了學生思考的空間，就不能培養(yǎng)學生的個性，更談不上思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那樣培養(yǎng)出來的學生只能是人云亦云、機械模仿、照本宣科、僵化保守，這與時代的要求是完全不能適合的。

三、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。學生在學習中不斷提出疑問，不斷發(fā)現(xiàn)問題，學習才有興趣，才會主動。教師在教學中要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，勇于發(fā)表不同意見，積極參與討論和爭辯。要注意引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并適時組織學生討論和爭辯，激發(fā)學生的探索欲望，從中培養(yǎng)學生良好的質疑問難習慣。教學過程中，教師切忌包辦代替，要把學習的權利交給學生，要善于引導學生從無疑處生疑，在學習中去發(fā)現(xiàn)，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質疑問難的習慣。要特別注意教給學生質疑問難的基本方法，如學生設疑質疑可以從認識事物的三個層面上考慮：一是“是什么”，二是“怎么樣”，三是“為什么”。

四、注重強化訓練，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維會促進學生運用新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的。我們應當結合教學內容，充分發(fā)掘教材中的思維因素，強化思維訓練，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其中，尤其要注重發(fā)散性思維的訓練，因為它反映了創(chuàng)造性思維的“盡快聯(lián)想，多作假設和提出多種解決問題方案”的特點，是創(chuàng)造性思維的主要形式。我們應積極改變那種給每道題都事先確定一個“標準答案”的做法，代之以鼓勵學生適當形成自己的思想，選擇自己尋找解題的思路。這樣不僅可以糾正學生“唯書”“唯上”的觀念，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在重視邏輯思維訓練的同時，加強非邏輯思維的訓練，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑。例如注意加強以猜想、聯(lián)想、類比、模擬、不完全歸納推理等為主要方式的非邏輯思維的訓練。在教學中，我們應有目的地進行不完全歸納推理的訓練，注重直覺思維的訓練。直覺思維是一種整體粗線條的簡縮式思維，它具有跳躍性、試探性和一定的偶然性。加強直覺訓練，可以使學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。

五、開展實踐活動，強化創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于教學是遠遠不夠的，我們必須樹立大教育觀，開展豐富多彩的實踐活動。實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等；二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦壁報、辦文學小報等。社會實踐活動能夠使學生親身感受到具體而豐富的客觀世界，使學生的求知欲望得到多種形式的有效激發(fā)，并鍛煉他們分析問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新個性品質的目的。

總之，在自主學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一個長期而復雜的過程。在這個過程中，教師必須以現(xiàn)代教育理論為指導，以新課標為依據(jù)，以學生為主體；回歸主體，發(fā)展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養(yǎng)，使學生積極主動地參與全過程，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和求知欲，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創(chuàng)新的學生。唯有如此，才能真正地培養(yǎng)適應社會變革與發(fā)展趨勢的人才，才能真正振興中國的教育。

(作者單位：山東省臨朐縣紙坊中學)

(責任編輯：朱蒙)