劉成昌

新課程教學(xué)改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，一節(jié)節(jié)體現(xiàn)新課程改革理念的精彩公開課頻頻亮相。然而在熱鬧的場(chǎng)面背后，在普遍意義上的教師備課活動(dòng)卻還是那么“傳統(tǒng)”：教師依然為完成備課任務(wù)疲于應(yīng)付，備課檢查依舊憑教案的數(shù)量、環(huán)節(jié)、詳略、書寫定優(yōu)劣，重形式輕實(shí)效。這樣于教學(xué)無(wú)益、使教師費(fèi)力、讓領(lǐng)導(dǎo)勞神的備課為什么還要繼續(xù)呢?

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)“是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的”。學(xué)生只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷體驗(yàn)、日積月累中才能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師只有摒棄“我教你學(xué)”的教育理念，放下架子，擺正位置，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。新的教育教學(xué)改革要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上；變應(yīng)付型教案為實(shí)用性教案，把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。

傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向。一是教學(xué)的單向性。這種教案是以教師和課本為中心，更多地考慮教師如何把課本知識(shí)講得精彩和完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力差異，以同樣的問(wèn)題難以激起全體學(xué)生的想象或共鳴。教學(xué)中只是遵守事先制訂的時(shí)間安排、提問(wèn)設(shè)計(jì)等，很難體現(xiàn)“因材施教”。如果只照顧“大多數(shù)”，勢(shì)必會(huì)冷落一些學(xué)生，與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的要求也不相符。相反，學(xué)案會(huì)體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，備課時(shí)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況也要作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問(wèn)層次等方面作出不同安排。二是教案的封閉性。即教案是教師自備、自用，沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端——過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。

其實(shí)，備課最主要的指導(dǎo)思想是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成又離不開教師的指導(dǎo)。為此，把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動(dòng)而能夠按照一定的方法主動(dòng)去獲取知識(shí)，事半而功倍。從“教案”到“學(xué)案”的改革，最終是把教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性。在學(xué)案的編制上，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和自學(xué)能力水平，充分發(fā)揮教研組與備課組的作用。這里教師設(shè)計(jì)的是“學(xué)習(xí)提綱”而不是“教學(xué)提綱”，所以，教師首先想到的不應(yīng)是“我該教什么”“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。學(xué)案?jìng)?cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問(wèn)題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“學(xué)案”通常要提前一周印制完成，課前3分鐘發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用已掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的“學(xué)法指導(dǎo)”自己讀書、思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生們時(shí)而讀讀畫畫，時(shí)而凝神思考，時(shí)而翻閱工具書查資料，時(shí)而寫寫記記；然后是小組交流、檢查。由于有了自主扎實(shí)的學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中學(xué)生們往往胸有成竹，回答問(wèn)題語(yǔ)言流暢，談吐自如，個(gè)性鮮明，互相辯駁和補(bǔ)充，課堂學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步得到提升。最后是師生集體交流，教師點(diǎn)撥。緊跟其后的是當(dāng)堂檢測(cè)，每個(gè)學(xué)生都來(lái)做一做，檢測(cè)本課的學(xué)習(xí)效果。

這樣的課堂緊張而有序，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占去了課堂一半多的時(shí)間。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握，剩余的部分在合作學(xué)習(xí)及討論中解決，從而大大提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案”中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，問(wèn)題更容易當(dāng)場(chǎng)解決，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，這又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。這就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的課堂。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，另一方面，也會(huì)促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過(guò)自我對(duì)學(xué)習(xí)方案的落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的足夠時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。整個(gè)過(guò)程教師都應(yīng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間的雙向交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的“學(xué)案”提供可靠的依據(jù)。教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上新臺(tái)階，最終自我解決問(wèn)題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特而富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

就這樣，課上沒(méi)有了嘩眾取寵的異常“活躍”場(chǎng)面，沒(méi)有了課堂教學(xué)改革的“轟轟烈烈”，沒(méi)有了執(zhí)教教師的煽情鼓動(dòng)，取而代之的是學(xué)生靜靜地讀書、思考，心平氣和地商討，慷慨激昂地辯解，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終的教學(xué)效果是“實(shí)實(shí)在在的實(shí)效”。學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式一改過(guò)去那種完全依賴教師、教材、練習(xí)冊(cè)的局面，同時(shí)也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力和負(fù)擔(dān)。它能夠使學(xué)生更合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且“學(xué)案”改變了過(guò)去那種單一的接受性學(xué)習(xí)方式，使研究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式逐步興起；教師“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念逐漸成為主流，“授之以漁”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)意識(shí)被教師接受并且指導(dǎo)著自己的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變化，也促使學(xué)校在教學(xué)管理方式和評(píng)價(jià)方式上發(fā)生一系列的變化，學(xué)校不僅重視教師怎樣教，而且要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)；不僅看教學(xué)結(jié)果，而且看教學(xué)過(guò)程。

葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”或許會(huì)很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色。

(作者單位：山東省淄博師范高等?？茖W(xué)校附屬中學(xué))

(責(zé)任編輯：朱蒙)