竇扣山

摘要：培養(yǎng)青少年科學精神是迫在眉睫之舉，本文從中國教育史、教育現狀、學生的現狀以及所處環(huán)境等方面，分析了加強小學生科學精神教育的必要性，論述了科學精神教育必須立足唯物論、辯證法和真理論三大支點，提出了開展教育活動的主要舉措。

關鍵詞：小學生；科學精神；教育

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1008-4428(2009)11-125-03

當前。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，為了增強科技對國家經濟發(fā)展和社會進步的作用力，都把原來單一的以增強經濟實力為目的的做法轉變成以科技、經濟、社會、文化、人類精神等多方面協(xié)調發(fā)展為目標的抉擇。目前，我國科技創(chuàng)新能力較弱，在49個主要國家(占世界GDP的92％)中位居第24位，處于中等水平。

黨中央、國務院根據我國的實情，提出了科學發(fā)展觀的重要思想，提出了建設創(chuàng)新型國家的要求，胡錦濤同志關于“八榮八恥”的重要論述，其中一條就是“以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥”。

國務院發(fā)布的《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》中，出現一個新的概念：“公民科學素質”，進一步凸現了對科學素質的重視。周光召院士說：“在當今社會里，一個公民不具備基本科學素質，就如同不識字的文盲，會在快速發(fā)展的社會生活中落伍掉隊，在日益激烈的競爭中被淘汰。”

因此，弘揚科學精神，培養(yǎng)青少年尤其是小學生的科學精神是時代的需要，是迫在眉睫之舉。

一、開展小學生科學精神教育的重要性

近年來?？茖W精神受到世界科技界越來越多的關注，成為國際科技交流中經常談到的話題，特別是在科學與社會的關系界面上，科學精神已被看作是科學對社會承諾中的一個核心組成部分。

1、從中國教育史來看，重人文輕科學

中國千百年來，對人生、人倫較為關注，因而有著博大精深的倫理思想、道德論著，但對科學精神及科學精神教育的關注相對欠缺，翻開前幾年出版的《辭?！窙]有“科學精神”條目便是一例。江澤民同志指出：“我國歷史上雖然有著偉大而豐富的文明成果和優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，但相對說來，全社會的科學精神不足也是一個缺陷。”

2、從我國教育現狀來看，科學精神教育并未真正落到實處

我國從政策上看，還是重視科學精神教育的。《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：教育培養(yǎng)的各級各類人才“都應該不斷追求新知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神?！北M管如此，勿庸諱言的是，科學精神教育像素質教育一樣并未真正落到實處。無論是科學精神教育的內容，還是教育的主體都沒有一定的量的考慮。尤其是學生接受教育的主要場所學校，忙于應試教育，沒有落實好科學教育。

3、從小學生的現狀看，非科學的影響不可小視

當前，一些“現代迷信”和“偽科學”現象在社會生活中較盛行，對能較快感知和接受信息的小學生影響極大。據我們調查，小學生相信算命、特異功能的比例雖然不太大，但不是100％的“完全不信”。由此可見，非科學的東西在青少年中還有一定的市場，其影響不可小視。

4、從小學生所處的環(huán)境來看，迫切需要科學精神的武裝

改革開放以來。我國的精神文明建設取得巨大成就的同時，還存在不可忽視的問題：對利益的追求有時高于對真理的追求，文化領域良莠混雜、魚目混珠，甚至反科學的邪教還一度猖獗……這就迫切需要以科學精神武裝小學生。卓有成效的科學精神教育，等于給他們“一雙慧眼”，有利于他們把這世界看個清清楚楚、明明白白。

綜上所述，培養(yǎng)小學生科學精神是時代的需要，是青少年健康成長的需要。

二、開展小學生科學精神教育的三大支點

我們已進入了一個由知識和智慧主導的知識經濟時代。這是一個真理性知識大顯神通的時代，沒有科學精神，就不可能發(fā)現真理、堅持真理、運用真理、發(fā)展真理，也就難以在激烈的競爭中立于不敗之地。而科學精神的理論基礎就是馬克思主義的唯物辯證法，為此，我們學校加強小學生科學精神教育必須立足唯物論、辯證法和真理論三個方面的內容，即三大支點。

1、強化唯物論培養(yǎng)科學精神

科學的求真精神源于唯物論，必須充分利用唯物論原理，利用學校形象的材料，引導小學生正確認識一些自然現象和社會現象，培養(yǎng)他們實事求是的求真精神。在教育活動中，注意把邏輯論證和歷史的敘述有機結合起來，恰當補充相關知識的發(fā)展史，引導小學生對比分析，使他們了解前人對這個問題所做的工作，所表現出來的探索精神和科學道德，所運用的思想方法研究方法，以及留給我們的問題，有利于培養(yǎng)青少年對科學真理孜孜以求的求真精神。

2、強化辯證法培養(yǎng)科學精神

創(chuàng)新是一個民族進步的不竭動力。創(chuàng)新來自于物質世界總是處于永不停息的運動、變化、發(fā)展之中。要通過講解和演示，幫助小學生理解、掌握變化發(fā)展的普遍性原理、矛盾的普遍性原理等唯物辯證法的基本常識，讓小學生從根本上知道創(chuàng)新的必然性，引導他們破除思想僵化，引導小學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神，要求小學生既要學好各門功課，打好基礎，又要注意涉獵新的知識，勇于創(chuàng)新。

3、強化真理觀培養(yǎng)科學精神

要通過自然科學中許多的求證、求真的艱巨過程，引導青少年把握真理觀的道理。還必須通過科學上追求真理的故事，使青少年認識到認識真理、堅持真理、發(fā)展真理并不是一帆風順的，必須同舊的傳統(tǒng)觀念和習慣勢力作斗爭，需要有堅定不移的求真、務實精神，需要不怕困難，甚至不怕犧牲的意志品質，這種品質也正是科學精神的內在要素。

三、開展小學生科學精神教育的基本方法

學校作為社會教育單位，是傳播和普及科學文化知識、開發(fā)青少年創(chuàng)造力、豐富學生精神文化生活的專業(yè)場所，有責任深化青少年科學精神的教育。通過專題展覽。讓小學生知道科學發(fā)展的脈絡

科學發(fā)展的歷史是科學精神教育的重要食糧，我們可以設立一些專題展覽，配合講解和資料介紹，把科學發(fā)明的進程展現給小學生。在課外活動中，可以設立中國四大發(fā)明的專題展覽，通過一系列實物的展示。讓大家知道中國古代科技史在人類文明發(fā)展史上占有重要一頁，強化大家建設創(chuàng)新型國家的信心。

2、通過綜合實踐活動，讓小學生了解課堂上難以理解的科學概念

小學生在學習科學文化中，確有一些概念和原理是很難理解的。但是讓孩子們接觸社會、了解社會可以起到“速效”作用。生動地演示抽象的電現象、磁現象，讓大家對自然界的電場、電流、磁場、電磁感應等知識有新理解：孩子們親自動手操作和工作人員的講解，把那些枯燥的原理變得生動有趣起來，有助于調動小學生學習科學的積極性：通過小旅游、小觀察、小改革、小發(fā)明等，引導學生看百村、訪百人、頌百事等系列活動，讓孩子們知道科學叩開了“致

富的大門，鋪就了致的道路”。激發(fā)學生長大后。用勤勞的雙手，插上科學的翅膀，為祖國振興作貢獻。

3、通過互動體驗，讓小學生切身體會身邊科學的味道

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一做”。學?？梢栽O置一些展品、模型，實行開放式和互動性，鼓勵小學生親自動手體驗，在參與中加深對科學的了解?？梢蚤_辟科技小制作，如進行農作物栽培試驗、機械加工、機器人拼裝等項目以及科技競賽活動，把學生們從學校小天地引向校外廣闊天地，結合小學生興趣，注重讓小學生參與科技活動，引導他們留心觀察周圍的事物，善于使他們對司空見慣的缺點敢于吹毛求疵，在玩中學科技，玩中長興趣，在稚小的心靈中撒播科學的火種。

4、通過科學實驗，讓小學生理解科學的奇妙

學校開展“身邊科學小實驗”，內容都取自手學生日常生活中所接觸到的科學現象，實驗采取開架自助的形式，小學生可以根據展板實驗項目的介紹，自己選擇實驗課題，自己認取實驗器具，自己動手學做實驗，自己驗證實驗結果。這種生動有趣的科學實驗，把動手與動腦很好地結合起來，較好地適應了少年兒童的心理特點和認知水平，深受小學生的喜愛。

5、通過“共建基地”，讓小學生經常置身于科學的氛圍中

學校的教學比較傳統(tǒng)?？萍紙@的現場教學更具刺激性，對于好奇、好問和喜愛探索的小學生而言，科技園是一個理想的學習場所。學?？梢耘c附近的科技園共建“科學素質教育共建基地”，加強校園聯(lián)系，交流科學精神教育的做法，安排小學生參觀并提供科普講解，安排專家、學者到學校開展科普專題講座，對小學生的日?？茖W教育很有益處。

6、通過“請進來”，讓小學生了解科學研究的過程

學?？梢匝堃恍┛茖W家、科研人員開設專題講座，介紹科學研究的過程，分享科學的快樂。通過開辦科普報告會、“院士”見面會、科普知識競賽等，拉近小學生與科學家的距離。引發(fā)小學生對科學研究的興趣，激發(fā)起求知的欲望，從而影響他們世界觀的形成和今后的成長。

7、通過熱點問題展覽，讓小學生識破偽科學的欺騙性

學校可以利用櫥窗，推出“熱點”問題的科普展覽。可以是揭露流行的“社會認識誤區(qū)”，宣傳科學知識。揭露“法輪功”之類的迷信活動的用心所在，幫助小學生正確認識社會現象。也可以展示最新科技發(fā)展動態(tài)。如機器人展覽、航天技術展、納米技術展、克隆技術展、環(huán)境科學展、太陽能的利用等，及時幫助小學生了解現實生活的科學知識，了解現代科技的發(fā)展。

8、通過主題活動，讓小學生接受科學的熏陶

學?？梢耘c社會聯(lián)合組織小學生參加一些科學主題活動，賦予班、隊主題活動的新內容。像夏令營、冬令營等。通過講解、參觀、體驗活動，培養(yǎng)小學生的觀察、思維、實踐和創(chuàng)造能力及嚴謹的科學作風，幫助小學生學科學、用科學，探索科學精神，學習科學方法，樹立科學理念，勇于創(chuàng)新。

9、通過學科教學滲透，讓小學生在教學過程中對科學產生興趣愛好

科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題。往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，教師要根據小學生的年齡特點，精心提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生興趣，并誘導學生去尋找答案。如教學《冬季星空》一文后，教師提出“看誰辨認冬季星座多”的問題，孩子們情緒高漲，晚上在家人的陪同下，冒著嚴寒，仰望天空，饒有興趣地尋找星座，在深化課堂所學知識的同時，喚起了科學興趣。

10、通過科普劇演出，讓小學生感受科學的美感

隨著科學技術的不斷發(fā)展，對小學生進行科學啟蒙教育的方式應不斷推陳出新。引進流行的科普劇的表演形式，讓小學生在參與、欣賞中陶冶情操，享受快樂，接受教育，是對小學生進行科學啟蒙教育的極好形式。象能源開發(fā)、環(huán)境保護、科學種植等內容豐富、形式多樣的科普劇，有利于幫助小學生“科學思想從小立，科學知識從小學，科學能力從小培養(yǎng)”。

學校是對學生進行科學精神教育的重要陣地和極好場所，科學精神教育是學校義不容辭的責任。多年來學校注重對學生科學思想的教育引導，科學潛能的啟蒙開發(fā)，學生自由支配時間，發(fā)展了自己的志趣和特長，展現著他們的智慧、天賦和才能。學校在組隊參加2009年全國太陽能競賽中，獲江蘇賽區(qū)小學組一等獎，全國競賽三等獎，學校被命名為“太陽能實驗基地”。江蘇電視臺對學校組織學生開展太陽能實驗研究做了專題報道。

當然，科學精神教育是一個漸進的、復雜的過程，不是短時期內能完成的，也不是僅靠幾次活動能完成的，因此不能操之過急，必須引導小學生將接受他人教育與自我培養(yǎng)相結合，引導小學生在孜孜不倦的努力中實現精神的自覺性向行動的自覺性轉化，要盡可能地創(chuàng)造條件，為小學生創(chuàng)設認識科學精神、發(fā)揮科學精神的機會和氛圍。為小學生的健康成長打好基礎。