范紅玲

從1999年開始擴(kuò)招以來，高等師范院校的音樂表演專業(yè)相繼開設(shè)。然而，從近十年的運(yùn)行來看，在組織教學(xué)中，無論是學(xué)科課程設(shè)置還是教學(xué)模式，大多按照自己的音樂教育專業(yè)教學(xué)模式來組織，專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)的不明顯，專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性、指向性，存在與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。有些學(xué)校雖試圖做了些改革，但沒有從根本上解決新專業(yè)所面臨的困惑，無法形成完整的學(xué)科體系。

目前高師音樂表演專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀突出表現(xiàn)在：辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)思路不清晰，專業(yè)缺乏特色，師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件不完善。據(jù)我們的調(diào)查和了解，高師音樂表演專業(yè)所面臨的困惑及存在的問題，可歸納為以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)目標(biāo)問題

培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰明確，是高師音樂表演專業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高師音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的問題是我們面臨困惑的首要問題。

筆者曾就高師音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做過一個(gè)專門的調(diào)查，調(diào)查如下：山東師范大學(xué)音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐和一定演唱、演奏能力，具備音樂表演方面才能，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校及相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究的專門人才?！惫枮I師范大學(xué)音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、身心健康、全面發(fā)展的，具有高水平演奏能力和教學(xué)能力的演奏人員和教研人員?！焙幽蠋煼洞髮W(xué)音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力，能夠在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門從事表演、教學(xué)及研究工作的高級(jí)專門人才。”河北師范大學(xué)音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：“主要培養(yǎng)具有高水平表演能力的人才。畢業(yè)生面對(duì)各級(jí)專業(yè)文藝團(tuán)體、群藝館，還可為學(xué)校、團(tuán)委、藝術(shù)教研室、藝術(shù)團(tuán)輸送高級(jí)演出及組織管理人才?！?/p>

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和音樂教育專業(yè)的“教育工作者”的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)音樂學(xué)院表演專業(yè)的“高級(jí)音樂表演人才”培養(yǎng)目標(biāo)相比，高師音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得有些模糊，不夠準(zhǔn)確。其職業(yè)適應(yīng)性未免顯得過寬、過高、過大。事實(shí)上，作為音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，既能從事音樂表演、策劃、指導(dǎo)，又能從事音樂教育，還能從事音樂研究的高等技術(shù)性專門人才，并不是那么容易做到的一件事情。那么，高師音樂表演專業(yè)到底是培養(yǎng)什么人才？培養(yǎng)哪方面的人才？我們通過了解這個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃后其實(shí)仍然還是很茫然，也很盲目，甚至心里沒有底。從這個(gè)目標(biāo)定位中不難看出，正是因?yàn)闆]有明確的培養(yǎng)目標(biāo)才導(dǎo)致其在定位時(shí)面面俱到，而面面俱到的結(jié)果使其不能突出和體現(xiàn)其“表演性”的特點(diǎn)而變成了“四不象”。

據(jù)調(diào)查，對(duì)于這一新型專業(yè)，大多數(shù)高師在培養(yǎng)目標(biāo)上并不明確，雖設(shè)立了區(qū)別于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于各種原因，受傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定勢(shì)的影響，并沒能真正實(shí)施，培養(yǎng)模式大同小異。這勢(shì)必造成人才的重復(fù)型、單一型培養(yǎng)，這種重復(fù)辦學(xué)的浪費(fèi)最終將導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)困難。

二、課程體系問題

培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致不能形成有特色的完整課程體系和培養(yǎng)模式，是高師音樂表演專業(yè)面臨困惑的又一重大問題。目前，存在的問題主要有：①課程設(shè)置缺乏特色，除了不開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等教師專業(yè)課程外，其他課程和音樂教育專業(yè)幾乎沒有多大差別，或雖設(shè)立了區(qū)別于音樂教育專業(yè)的課程體系，但卻沒有實(shí)施。②教學(xué)方法和手段陳舊，不能夠充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備或完全依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備而忽視了教師在課堂中的作用。③單純地運(yùn)用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式不利于節(jié)約教學(xué)成本，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然作了一些改革，嘗試采取上大課或者中課的方式，但是只是一種變相的小課形式，是一種“集體時(shí)間個(gè)別分配”的方式，并沒能開展好集體課教學(xué)。④實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不夠，開展不好。

三、師資問題

高等教育大眾化主要表現(xiàn)為高等教育的擴(kuò)招，但是在發(fā)展中卻嚴(yán)重存在著許多不顧條件、一哄而起爭(zhēng)辦表演專業(yè)的現(xiàn)象。很多高師師資達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體表現(xiàn)在師資數(shù)量缺乏，專業(yè)種類缺乏，很多器樂學(xué)生進(jìn)校后沒有專業(yè)教師。教師學(xué)歷較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)上也存在一定的不合理性，專業(yè)技能上存在著普遍的單一性，藝術(shù)實(shí)踐上存在著嚴(yán)重的缺乏性，這顯然是難以達(dá)到高師音樂表演專業(yè)所要求的質(zhì)量的。

另外，高師音樂表演專業(yè)的師資80%以上來自于高等師范音樂學(xué)院，少數(shù)來自專業(yè)音樂院校，教師隊(duì)伍過于單一，缺乏“雙師型”、“復(fù)合型”教師。這是一個(gè)教育體制的問題，也是一個(gè)歷史問題。目前，我國(guó)還沒有專門培養(yǎng)高師音樂表演專業(yè)教師的機(jī)構(gòu)，我國(guó)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，他們有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，懂得教育教學(xué)的規(guī)律。但是，對(duì)于高師音樂表演專業(yè)教育的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣勢(shì)必給人才培養(yǎng)帶來一些影響。有些高師在意識(shí)到“雙師型”、“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性之后，也采取了一些“優(yōu)化培訓(xùn)”等措施，但終因教師教學(xué)任務(wù)繁重以及教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等問題得不到根本解決。

目前，高師音樂表演與音樂教育專業(yè)基本上是師資共享，最突出的問題是缺乏表演專業(yè)特色課程的師資，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

四、教材編寫和使用問題

高師音樂表演專業(yè)在教材編寫和使用上，目前存在很大的問題。據(jù)了解，目前高師音樂表演專業(yè)所使用的教材與高師音樂教育專業(yè)所使用的教材大同小異，不管是專業(yè)課程教材，還是文化課程教材，基本上都是照搬高師音樂教育專業(yè)所使用的教材，甚至有些課程是由授課教師自編講義，沒有固定的課程教材。而造成這種局面最根本的原因是目前我國(guó)高師音樂表演專業(yè)教材極不完善，基本上是一片空白。

教材是教學(xué)之本，是課程目標(biāo)的具化，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的途徑之一，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀條件之一。高師音樂表演專業(yè)照搬或套用其他教材，甚至沒有教材可供使用，這種狀況會(huì)導(dǎo)致高師音樂表演專業(yè)各專業(yè)教師在組織教學(xué)時(shí)失去教學(xué)之綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)之本。那么，高師音樂表演專業(yè)教育特色的體現(xiàn)，高師音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將會(huì)成為一句空話。這是一個(gè)嚴(yán)重的問題，這個(gè)問題很不利于高師音樂表演專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，甚至帶來阻滯。目前雖然已經(jīng)有很多部門以及高師音樂表演專業(yè)教育工作者意識(shí)到了這個(gè)問題，有些學(xué)院的學(xué)者、教師等也已在著手組織編寫，但目前未見出版。

五、生源質(zhì)量問題

目前,國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都開設(shè)了音樂專業(yè),音樂表演類生源質(zhì)量整體上不容樂觀。優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。一部分真正具備表演天賦的考生首選目標(biāo)是專業(yè)音樂學(xué)院，相比之下，報(bào)考高師音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)較差。與音樂教育專業(yè)學(xué)生相比，音樂表演專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)相對(duì)較差，文化底子相對(duì)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)也參差不齊，這給高師音樂表演專業(yè)的專業(yè)教學(xué)帶來了較大困難。與其他專業(yè)尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生相比,音樂表演專業(yè)的學(xué)生顯得個(gè)性化、時(shí)尚化、藝術(shù)化,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自我意識(shí)，是高師的特別“一族”,只有加強(qiáng)學(xué)生管理工作,才能保證教學(xué)秩序和教育質(zhì)量。

總之，高師音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，特色不鮮明和缺乏完整的教育體系，是造成高師音樂表演專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量不高，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的重要原因，同時(shí)也是制約其發(fā)展的重要瓶頸。高師音樂表演專業(yè)與專業(yè)音樂學(xué)院及高師音樂教育專業(yè)是不同的教育類型，在新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，怎樣借鑒高師音樂教育專業(yè)及專業(yè)音樂學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向社會(huì)音樂領(lǐng)域及新興音樂產(chǎn)業(yè)創(chuàng)建符合高師音樂表演專業(yè)教育規(guī)律與特色的第三類教育體系與模式，培養(yǎng)具有高師音樂表演專業(yè)特點(diǎn)的從業(yè)人才，是高師音樂表演專業(yè)發(fā)展迫切需要解決的問題。

（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院音樂學(xué)院，此文為信陽(yáng)師范學(xué)院“青年骨干教師資助計(jì)劃”項(xiàng)目成果）

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