張 良 周務(wù)農(nóng)

摘要:面對(duì)近年來我國青少年學(xué)生體質(zhì)明顯下滑和心理問題日益增加的趨勢(shì),筆者認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格的價(jià)值取向,并從體育的本質(zhì)、體質(zhì)的內(nèi)涵、體質(zhì)與人格的關(guān)聯(lián)以及時(shí)勢(shì)發(fā)展的要求等方面對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;體質(zhì);人格

有關(guān)青少年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示:我國青少年學(xué)生的身體機(jī)能、身體素質(zhì)指標(biāo)呈明顯下降趨勢(shì),身體肥胖和營(yíng)養(yǎng)不良的學(xué)生在逐年增多,多種重大疾病在學(xué)生中的發(fā)生率越來越高。而學(xué)生的心理素質(zhì)更是不容樂觀,他們?cè)谔幚韺W(xué)習(xí)、交友以及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等復(fù)雜問題時(shí),缺乏綜合權(quán)衡能力,不能理智地駕馭感情,常常產(chǎn)生各種心理偏差,嚴(yán)重的甚至引發(fā)各種心理疾病和生理疾病。面對(duì)青少年學(xué)生體質(zhì)的明顯下降和令人堪憂的心理健康狀況,筆者認(rèn)為,學(xué)校體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分,應(yīng)該堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格的價(jià)值取向。

一、體育的本質(zhì)決定了學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持體質(zhì)與人格并重

體育作為一種復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象,主要包括兩大部分:①作為體育方式、手段的運(yùn)動(dòng)部分;②運(yùn)用這種方式、手段來實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)目的部分。這種雙重結(jié)構(gòu)使得體育本質(zhì)具有以下三個(gè)層次:第一層次是強(qiáng)身、游戲、娛樂,這是體育的初級(jí)(一級(jí))本質(zhì);第二層次是對(duì)人的品格的培養(yǎng)和教育,這是體育的二級(jí)本質(zhì);第三層次是促進(jìn)人的自我超越、自覺創(chuàng)造、全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展,這是體育的高級(jí)本質(zhì)。由此可見,體育最終的價(jià)值就在于通過體育運(yùn)動(dòng)方式來增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格,促進(jìn)身心健康,以實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展的目的。從體育本質(zhì)的三個(gè)層次來看,學(xué)校體育教育應(yīng)該既體現(xiàn)體育的初級(jí)本質(zhì),做到強(qiáng)身健體,娛樂身心,又發(fā)揮體育對(duì)人的人格品質(zhì)的教育培養(yǎng)作用,從而促進(jìn)人的自我超越和持續(xù)健康發(fā)展。把學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能的掌握或?qū)W生體質(zhì)的鍛煉與提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是不可能促進(jìn)人的全面、健康、和諧發(fā)展的。因此,學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該始終堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格并重的價(jià)值取向。

二、體質(zhì)的內(nèi)涵要求學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持體質(zhì)與人格并重

對(duì)于體質(zhì)的概念,很多學(xué)者分別從醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)等不同的研究領(lǐng)域出發(fā),對(duì)它進(jìn)行了不同的內(nèi)涵界定。我國體育界各方面的學(xué)者和權(quán)威機(jī)構(gòu)自1979年起,也對(duì)人體體質(zhì)的概念進(jìn)行了廣泛和深入的探討,并在體質(zhì)的理論基礎(chǔ)方面大體取得了共識(shí)。他們認(rèn)為體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是在先天遺傳和后天環(huán)境的影響下所表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和心理因素的相對(duì)穩(wěn)定的特征。它應(yīng)該包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容:①身體形態(tài)發(fā)育水平——體格、體型、姿勢(shì)、營(yíng)養(yǎng)狀況、身體組成成分;②生理功能水平——機(jī)體代謝水平和各器官系統(tǒng)效能;③身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平——速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌和走、跑、跳、投、攀登等身體活動(dòng)能力;④心理發(fā)育(或精神因素)水平——智力、情感行為、感知覺、個(gè)性、性格、意志等;⑤適應(yīng)能力——對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力。從體育界各方面學(xué)者對(duì)體質(zhì)內(nèi)涵的界定可以看出,體質(zhì)本身就涵蓋了個(gè)性、情感、氣質(zhì)和意志等人格因素,因此體質(zhì)的內(nèi)涵本身就要求體育教學(xué)在開展青少年學(xué)生體質(zhì)體能訓(xùn)練,增強(qiáng)其體質(zhì)的同時(shí),健全他們的人格。

三、體質(zhì)與人格的緊密關(guān)聯(lián)需要體育教學(xué)堅(jiān)持本質(zhì)與人格并重

對(duì)于體質(zhì)與人格,早在我國古代的陰陽五行學(xué)說中就有相關(guān)研究。該學(xué)說認(rèn)為人的體質(zhì)是由內(nèi)部陰陽矛盾的傾向性所決定的,體質(zhì)的差異決定了人格特征的不同。在古代西方,希波克拉底在公元前400年左右提出了體液學(xué)說,認(rèn)為人體不同的體液結(jié)構(gòu)決定了人具有不同的人格特質(zhì);謝爾頓和克雷奇默爾也分別提出了體型類型學(xué)說,都認(rèn)為體質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與人格因素存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。我國現(xiàn)代體質(zhì)研究工作者,以中國體育科學(xué)學(xué)會(huì)體質(zhì)研究分會(huì)所確立的體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù),對(duì)體質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)分類,并運(yùn)用有關(guān)的人格測(cè)驗(yàn)量表,對(duì)大學(xué)生體質(zhì)和人格的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了大量的科學(xué)客觀的研究,相關(guān)研究結(jié)果都表明大學(xué)生的體質(zhì)特征與其人格特質(zhì)相關(guān)。如左從現(xiàn)和方新普的研究就顯示了我國大學(xué)生的體質(zhì)與人格存在非常密切的關(guān)系:體質(zhì)優(yōu)生具有樂群外向、恃強(qiáng)好勝、輕松振奮、精明能干、敢于冒險(xiǎn)、拓展求新、自信直率、善于交往、有上進(jìn)心等優(yōu)良的人格品質(zhì),但同時(shí)也顯示出易激動(dòng)、情緒波動(dòng)大、自律性不強(qiáng)、果斷性不足等人格特性;體質(zhì)差生常常表現(xiàn)出孤獨(dú)、緘默、多愁善感、自卑退宿、焦慮緊張等行為特征?？梢?無論是古代學(xué)者的摸索總結(jié),還是現(xiàn)代學(xué)者的科學(xué)客觀的研究,都顯示體質(zhì)與人格之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。由此可見,通過體育教學(xué),教育并指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動(dòng),不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),而且可以有效地強(qiáng)健人的精神,健全人的品格。因此,現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)不能只重體能體質(zhì)訓(xùn)練而忽視人格塑造和人格健全,否則,就會(huì)背離體育本身的價(jià)值。

四、時(shí)勢(shì)發(fā)展呼喚學(xué)校體育教學(xué)堅(jiān)持體質(zhì)和人格并重的價(jià)值取向

受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響,我國的學(xué)校體育教學(xué)偏離了它應(yīng)有的價(jià)值取向,過分注重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技能訓(xùn)練,忽視體質(zhì)增強(qiáng)與人格健全訓(xùn)練。正是這種價(jià)值取向的偏離,導(dǎo)致我國的學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)了為競(jìng)技而教學(xué)的現(xiàn)象,進(jìn)而也一定程度上導(dǎo)致了我國青少年學(xué)生體質(zhì)的下降。然而,隨著改革開放的進(jìn)一步深化,社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的素質(zhì)和要求越來越高,時(shí)代的發(fā)展迫切要求學(xué)校教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有高尚的品格、良好的職業(yè)能力和較高的綜合素養(yǎng),而且還要有強(qiáng)健的體魄和健全的人格?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》等文件明確指出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！薄妒澜缧l(wèi)生組織憲章》給健康下了一個(gè)比較全面的定義,它認(rèn)為:“健康不僅是免于疾病和虛弱,而且是保持身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完美狀態(tài)?！庇纱丝勺C,健康的定義應(yīng)該既包括生理方面的健康,又包括心理方面和社會(huì)品質(zhì)方面的健康。因此,在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)樹立增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格并重的價(jià)值取向,把鍛煉身體與促進(jìn)心理健康有機(jī)地結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧、持續(xù)發(fā)展的目的。從這個(gè)角度上來看,學(xué)校體育教學(xué)中堅(jiān)持體質(zhì)與人格并重的價(jià)值取向也順應(yīng)了時(shí)代的呼喚和要求。

總之,無論是為當(dāng)前我國青少年學(xué)生的體質(zhì)與心理健康發(fā)展現(xiàn)狀尋找對(duì)策,還是從體育自身的本質(zhì)要求和體質(zhì)的內(nèi)涵構(gòu)成來進(jìn)行理論論證,無論是對(duì)體質(zhì)與人格的關(guān)聯(lián)屬性進(jìn)行定性分析,還是對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的呼喚予以回應(yīng),我們的學(xué)校體育教學(xué)都應(yīng)該堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)與健全人格這一價(jià)值取向,并將其深深融入學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想中去,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)和體育活動(dòng)。要做到這一點(diǎn),就要求我們?cè)隗w育教學(xué)內(nèi)容的安排上做到:在保持學(xué)生共性特征的同時(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)性,在發(fā)展學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì),健全學(xué)生人格;在體育教學(xué)方法的運(yùn)用上,要注意針對(duì)不同體質(zhì)、不同人格特征的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的的心理健康教育和體質(zhì)健康教育,特別是要重視對(duì)體質(zhì)差生和人格問題學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。我們要切實(shí)通過學(xué)校體育教學(xué)來著力促進(jìn)青少年學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和人格的完善,從而有效促進(jìn)他們身心的全面、健康、持續(xù)發(fā)展。

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(作者單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院)