劉　敏　鐘志賢

摘 要：本文分析了信息技術(shù)教師博客群的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用案例研究法探討了信息技術(shù)教師博客群普遍存在的一些問(wèn)題：組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類(lèi)雜亂、群體成員交流互動(dòng)少、組織者沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用、缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和行政力量的支持等,以期提出具有針對(duì)性的信息技術(shù)教師博客群的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師博客群；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）02-0072-04

當(dāng)前，教師博客群正以人們意想不到的速度迅速普及，越來(lái)越多的教師利用教師博客群獲取教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)反思和教育科研，進(jìn)行有效的知識(shí)管理，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術(shù)教師博客群作為信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具平臺(tái)，其發(fā)展現(xiàn)狀如何，存在哪些客觀(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決策略才能最大限度地發(fā)揮教師博客群對(duì)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、信息技術(shù)教師博客群的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)搜索引擎和博客的超鏈接，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師的個(gè)人博客數(shù)量不在少數(shù)，其中不乏優(yōu)秀的信息技術(shù)教師博客，如蓉子的故事（http://public.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/blog/blog.asp?name=zhongsir）、小小包的信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)志（http://www.blogok.net/blog/blog.asp?name=baoshijuan）等等。然而，信息技術(shù)教師博客群相比其他學(xué)科的教師博客群數(shù)量上要少得多，而且以區(qū)域教師博客群為主，有些教育博客走在國(guó)內(nèi)前列的學(xué)?；虻貐^(qū)甚至沒(méi)有信息技術(shù)教師博客群，如深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育博客群、蘇州教育博客、吳中教育網(wǎng)志、陽(yáng)光教師博客等。筆者認(rèn)為這存在兩方面的原因：其一，信息技術(shù)教師在同一學(xué)?；虻貐^(qū)數(shù)量偏少難以組建博客社群；其二，有些教育博客群是以教師個(gè)人博客聯(lián)盟的形式組織起來(lái)的，本身沒(méi)有根據(jù)學(xué)科類(lèi)別加以分類(lèi)。

二、信息技術(shù)教師博客群的問(wèn)題分析

為了研究信息技術(shù)教師博客群存在的問(wèn)題，筆者采用目的性抽樣的方法，在查找信息技術(shù)教師博客群時(shí)，綜合考慮樣本容量、建立博客群的時(shí)間、博客群的地理位置分布及規(guī)模、成員數(shù)量和日志數(shù)量——其中樣本容量5個(gè)以上，建立博客群的時(shí)間至少1年，盡可能選擇不同地域不同規(guī)模的博客群，博客群成員10人以上，日志總量要達(dá)到50篇以上。信息技術(shù)教師博客群案例目的性抽樣的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵如表1所示。

根據(jù)目的性抽樣確立的標(biāo)準(zhǔn)，從為數(shù)不多的信息技術(shù)教師博客群中確定了6個(gè)案例——蘇州市平江區(qū)信息技術(shù)教師網(wǎng)志聯(lián)盟（http://blog.pjedu.com/listblogger.asp？usertype=3）、天河區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)校園博客（http://www.thjy.edu.cn/xxjsh/index.aspx）、海鹽中小學(xué)信息技術(shù)教師博客（http://www.jsblog.cn/list.asp?classid=42）、浙江省信息技術(shù)教育博客（http://blog.cersp.com/userlog/5197/index.shtml）、吉林省信息技術(shù)教師博客（http://blog.jledu.gov.cn/list.asp?classid=51）、中小學(xué)信息技術(shù)博客群（http://www.jsblog.cn/group.asp?gid=3），相關(guān)案例的基本數(shù)據(jù)（博客群名稱(chēng)、開(kāi)博時(shí)間、所在地域、規(guī)模、成員數(shù)量、日志數(shù)量）如表2所示（截至2007年10月23日）。

通過(guò)對(duì)上述信息技術(shù)教師博客群的案例研究發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師博客群存在不少不足之處，具體表現(xiàn)為組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類(lèi)雜亂、群組成員交流互動(dòng)少、組織者沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用、缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和行政力量的支持等問(wèn)題。

1.組織形式不合理

綜合目前信息技術(shù)教師博客群的現(xiàn)狀，存在三種不同組織形式的信息技術(shù)教師博客群：

（1）以信息技術(shù)教師個(gè)人博客簡(jiǎn)單聚合的組織形式

這種博客群沒(méi)有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，只是將信息技術(shù)教師的最新日志簡(jiǎn)單地組合在一起，可以看作是信息技術(shù)教師個(gè)人博客的大匯集。由于沒(méi)有統(tǒng)一的管理平臺(tái)，信息技術(shù)教師仍然在自己的博客上書(shū)寫(xiě)日志，因此信息技術(shù)教師之間對(duì)彼此的主題很少關(guān)注，交流互動(dòng)非常少，難以對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行深入探討。如蘇州市平江區(qū)信息技術(shù)教師網(wǎng)志聯(lián)盟、海鹽中小學(xué)信息技術(shù)教師博客、吉林省信息技術(shù)教師博客等。

（2）以主題分類(lèi)和信息技術(shù)教師博客聚合相結(jié)合的組織形式

這種博客群具有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，可以通過(guò)選擇日志的分類(lèi)進(jìn)行有目的地瀏覽，但是查看日志和評(píng)論內(nèi)容需要鏈接到博客群成員的個(gè)人博客，而且日志的管理權(quán)屬于成員個(gè)人，博客群管理員無(wú)權(quán)對(duì)日志進(jìn)行管理，這種組織形式不利于發(fā)揮管理員的作用。如上虞小學(xué)信息技術(shù)教師博客群（http://www.syitedu.com/index.html）等。

（3）以信息技術(shù)教師注冊(cè)用戶(hù)的組織形式

這種博客群可以看作是信息技術(shù)教師共建的博客，具有共享的博客平臺(tái)，其特點(diǎn)是信息技術(shù)教師以非實(shí)名制注冊(cè)用戶(hù)的方式在統(tǒng)一的平臺(tái)上發(fā)表日志，對(duì)同一主題的討論可以比較深入，相互之間的交流互動(dòng)較多。在主題分類(lèi)方面，一類(lèi)具有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，如浙江省信息技術(shù)教育博客；一類(lèi)沒(méi)有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，如天河區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)校園博客、中小學(xué)信息技術(shù)博客群。非實(shí)名制注冊(cè)潛在的缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致成員發(fā)表日志和評(píng)論的隨意性，而且“符號(hào)化”的個(gè)體不利于成員彼此貼近。

2.參與熱情不高

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（博客群的成員數(shù)量、日志數(shù)量、人均日志和回復(fù)數(shù)量）顯示，信息技術(shù)教師參與博客群的熱情不高（如表3所示，截至2007年10月26日），區(qū)域越廣的博客群參與的人數(shù)反而越少，這說(shuō)明信息技術(shù)教師博客群仍然局限于小區(qū)域范圍，尚未形成跨區(qū)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。研究還發(fā)現(xiàn)，參與教師博客群的信息技術(shù)教師呈現(xiàn)兩極分化狀態(tài)：核心參與者和隱客占據(jù)了博客群成員的主體部分，以蘇州市平江區(qū)信息技術(shù)教師網(wǎng)志聯(lián)盟為例，其中隱客比例高達(dá)58.44%，核心參與者的比例僅為23.38%（如圖1所示，截至2007年10月26日），由此可見(jiàn)，信息技術(shù)教師博客群僅僅是少數(shù)的核心參與者在艱難地支撐，筆者認(rèn)為成員參與熱情不高與其缺乏共同愿景有一定關(guān)系。

3.主題分類(lèi)雜亂

由于大多數(shù)信息技術(shù)教師博客群沒(méi)有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，僅僅是信息技術(shù)教師個(gè)人博客的匯集，而每個(gè)信息技術(shù)教師對(duì)自己所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不同，因此在日志分類(lèi)方面隨意性很大，有的信息技術(shù)教師甚至沒(méi)有對(duì)日志進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)。缺少統(tǒng)一的主題分類(lèi)在客觀(guān)上造成了以下問(wèn)題：

其一，主題討論難以深入。由于沒(méi)有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，信息技術(shù)教師博客群更像是一個(gè)信息技術(shù)教師暢所欲言的場(chǎng)所、個(gè)人展示的平臺(tái)，各自對(duì)自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，彼此之間缺少觀(guān)點(diǎn)的交流和批判，難以就一個(gè)主題進(jìn)行深入的探討。

其二，影響成員之間的交流互動(dòng)。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，他們工作之余的時(shí)間是非常有限的。當(dāng)討論主題增多、日志數(shù)量較大時(shí)，在沒(méi)有統(tǒng)一主題分類(lèi)的情況下尋找自己感興趣的主題勢(shì)必需要更多的時(shí)間，甚至容易忽略對(duì)自身有用的主題內(nèi)容，這在一定程度上也影響了博客群成員之間的交流互動(dòng)。

其三，容易偏離教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主題。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立和發(fā)展教師博客群的宗旨，缺少統(tǒng)一的主題分類(lèi)容易導(dǎo)致大量與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)信息的產(chǎn)生，屬于信息技術(shù)教師個(gè)人生活感悟和興趣愛(ài)好的文章極易充斥其中，從而影響日志的整體質(zhì)量，背離教師博客群促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心主題。對(duì)此，組織者可以制定相關(guān)的日志規(guī)范，限制非教學(xué)類(lèi)日志在博客群中產(chǎn)生。

4.群組成員交流互動(dòng)少

從日志的回復(fù)/評(píng)論數(shù)量看，與其他學(xué)科教師博客群相比，信息技術(shù)教師博客群組成員之間的交流互動(dòng)非常之少，具有回復(fù)/評(píng)論的日志僅僅是其中很少的一部分，而且日志總量越多的博客群回復(fù)/評(píng)論數(shù)量越少，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示（截至2007年10月31日）。

筆者對(duì)信息技術(shù)教師博客群的日志進(jìn)行內(nèi)容解碼發(fā)現(xiàn)，教育敘事研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流以及教學(xué)方法的探討等與信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容并不多見(jiàn)，具有回復(fù)/評(píng)論的日志主要涉及通知類(lèi)、技術(shù)類(lèi)、考試類(lèi)、生活情感類(lèi)的話(huà)題，這在某種意義上也說(shuō)明信息技術(shù)教師博客群尚未形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文化氛圍。群組成員交流互動(dòng)少的原因在于：其一，博客群沒(méi)有統(tǒng)一的主題分類(lèi)，日志以發(fā)布時(shí)間的先后順序排列，而信息技術(shù)教師彼此關(guān)注的主題不同，在查找自己感興趣的日志時(shí)需要逐條瀏覽，容易忽略相關(guān)日志；其二，日志與信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系不大，或者對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解不夠深刻，難以引起他人的共鳴；其三，博客群組織者在開(kāi)辟主題、評(píng)價(jià)日志、引導(dǎo)討論以及聚斂觀(guān)點(diǎn)方面沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，日志更新緩慢，評(píng)論缺乏深度。

5.組織者沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

一個(gè)教師社群的活躍程度與其負(fù)責(zé)人的影響力和組織能力的大小是分不開(kāi)的。[1] 信息技術(shù)教師博客群的活躍程度低下，除了博客群本身的組織形式不合理之外，組織者沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用也是一個(gè)重要因素。

一是信息技術(shù)教師個(gè)人博客簡(jiǎn)單匯集的博客群，信息技術(shù)教師各自管理自己的博客，組織者角色的缺失導(dǎo)致博客群的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)，如海鹽中小學(xué)信息技術(shù)教師博客、吉林省信息技術(shù)教師博客。

二是以信息技術(shù)教師注冊(cè)用戶(hù)為組織形式的博客群，雖然具有統(tǒng)一的平臺(tái)，但是缺乏真正意義上的管理者，如天河區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)校園博客、浙江省信息技術(shù)教育博客。

三是具有統(tǒng)一平臺(tái)和管理員的信息技術(shù)教師博客群，如中小學(xué)信息技術(shù)博客群，管理員能夠以身作則，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)日志，起到了一個(gè)比較好的示范作用，但是在引導(dǎo)討論、激勵(lì)參與和評(píng)價(jià)日志方面卻很不到位，以致博客群的日志數(shù)量和閱讀數(shù)量具有一定的人氣，然而回復(fù)數(shù)量和文章的質(zhì)量卻始終處于低水平狀態(tài)。

6.缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師博客群具有三個(gè)基本要素：組織者、群組成員和日志，對(duì)教師博客群的評(píng)價(jià)應(yīng)從這三個(gè)要素著手。目前信息技術(shù)教師博客群的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)日志的評(píng)價(jià)方面，而且僅僅是對(duì)比較優(yōu)秀日志的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)組織者的單方認(rèn)可將其確定為“精華日志”/“推薦日志”，對(duì)其他不合格或稍遜一籌的日志卻疏于做出評(píng)定。一篇日志能夠成為“精華日志”/“推薦日志”完全取決于組織者的個(gè)人評(píng)斷，通過(guò)這種主觀(guān)方式評(píng)出的“精華日志”/“推薦日志”在多大程度上為博客群成員所接受，這是存在的問(wèn)題之一。此外，對(duì)不合格日志采取放任自流的管理辦法不利于提高博客群文章的質(zhì)量，對(duì)文章采取等級(jí)劃分的原則在一定程度上能夠激勵(lì)作者修改完善自己的日志，從而提高博客群日志的整體質(zhì)量。

7.缺少行政力量的激勵(lì)引導(dǎo)

目前信息技術(shù)教師博客群基本上還處于一種自發(fā)狀態(tài)，參與的信息技術(shù)教師還是很少的一部分。發(fā)動(dòng)更多的信息技術(shù)教師參與，激發(fā)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，有效組織管理教師博客群，將教師博客群與校本教研、校本培訓(xùn)相結(jié)合，建立教師博客群發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制等等，都需要教育行政力量的適當(dāng)介入。只有當(dāng)有關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師博客對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代教師同伴互助對(duì)提高教育質(zhì)量的作用，并采取適合當(dāng)?shù)厍闆r的有效行政措施時(shí)，區(qū)域教師博客群才有可能從自發(fā)狀態(tài)期進(jìn)入蓬勃發(fā)展期。[2]實(shí)際情況是，大多數(shù)教育行政力量（電教館、教育信息中心、教研室）僅僅提供了博客群空間，而在發(fā)動(dòng)教師參與、指導(dǎo)博客群建設(shè)、維持教師博客動(dòng)力方面卻缺乏必要的支持。

對(duì)于信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，理想的信息技術(shù)教師博客群應(yīng)當(dāng)具備哪些特質(zhì)，結(jié)合案例研究發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題提出具體的設(shè)計(jì)策略是亟待解決的問(wèn)題，筆者將在后續(xù)文章中予以論述。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海濤,安洪濤,王珺.面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育2007,(1):76-79.

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（編輯：劉軒）