李虹磊　韓敏敏

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)越來(lái)越緊密地和教育行業(yè)結(jié)合在一起。中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也要徹底改變以往一成不變的模式，讓信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代性、進(jìn)步性。在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合的同時(shí)一定要有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，切不可不求實(shí)際“形而上”地進(jìn)行整合。我們的整合是在一定原則下的整合，一切以學(xué)生為第一出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；語(yǔ)文教學(xué)；結(jié)果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2009）02-0046-04

一、前言

國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的提升要緊密依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)的普及推廣是提高國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的唯一途徑。自從人類進(jìn)入20世紀(jì)末以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展集中體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用上，全國(guó)上下都在進(jìn)行信息技術(shù)和本行業(yè)的有效整合。同樣，教育行業(yè)更是與之整合的關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與理念是21世紀(jì)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。注重信息技術(shù)與課程的整合，合理有效地利用先進(jìn)的信息資源豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受新知識(shí)，使學(xué)生的思維模式由一維、二維發(fā)展成為三維。筆者以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行一些關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的探討。

二、信息技術(shù)與課程整合的提出

原教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議上指出，我國(guó)中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注重課程的整合上”。

計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合實(shí)驗(yàn)，是全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心于1998年啟動(dòng)的，旨在通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用在各科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展。同時(shí)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，為迎接業(yè)已來(lái)臨的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)大批適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的21世紀(jì)高素質(zhì)人才。

三、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的必要性

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重到抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來(lái)長(zhǎng)期統(tǒng)制我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

中學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)不僅要讓學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，了解中華文明的傳承，能從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文課堂上感受到文化的內(nèi)在美，樹(shù)立深厚的民族自信心與自豪感。例如：在講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，首先在應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)圖片看到清華園中的荷塘，看到月色中的荷塘，看到“月光銀瀉般”映照下的荷塘，然后讓學(xué)生在閉月傾聽(tīng)原聲范讀過(guò)程中聯(lián)想作者的每一份感情。使得學(xué)生在文學(xué)、聲音、圖像，教師講解融于一體的課堂上體會(huì)這篇優(yōu)秀散文的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在沒(méi)有實(shí)施整合的語(yǔ)文課堂上，上述情景就只能是一幅幻想中的畫面，沒(méi)有多媒體的輔助，沒(méi)有信息技術(shù)的支撐，語(yǔ)文教學(xué)只是在教師的枯燥講解中度過(guò)，對(duì)于缺乏閱歷、缺乏空間想象、缺乏主動(dòng)性思考的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂成了一個(gè)空洞乏味的課堂，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了興趣，在他們看來(lái)，語(yǔ)文就是一門極限為六七十分的平面課，寫作缺少靈感，缺少創(chuàng)新。教師在不斷地重復(fù)，文章寫得優(yōu)美、寫得精彩之時(shí)卻絲毫觸動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的效果，原因就在于沒(méi)有信息技術(shù)支撐的語(yǔ)文教學(xué)缺乏空間立體感，只能讓學(xué)生感到它的長(zhǎng)與寬，而感受不到它的厚。

再如高中階段的古文教學(xué)多與歷史相結(jié)合，拋開(kāi)歷史去講古文，學(xué)生從中只能學(xué)到文字而學(xué)不到思想，若是在此過(guò)程中利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富的多媒體技術(shù)將史實(shí)資料、圖片融入到語(yǔ)文教學(xué)中，這將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對(duì)文字的理解得益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲，豐富的文學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)好文科知識(shí)的關(guān)鍵，但再生動(dòng)的講解如果缺少視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，也只是平面的，不是立體的，優(yōu)美的語(yǔ)文教學(xué)只能局限在抽象思維當(dāng)中。為了徹底改變這種單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)模式，我們就必須將先進(jìn)的信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解文學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合后授課的三個(gè)階段

實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合后，要合理組織教學(xué)流程，理清教學(xué)思路，分階段分步驟做好教學(xué)工作，否則就達(dá)不到預(yù)想目的。

1.課前準(zhǔn)備階段——搜索資源，合理搭配

要上好一堂課，其關(guān)鍵在于備課，針對(duì)上課內(nèi)容，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)圖片與鏈接資料。準(zhǔn)備錄音、視頻等輔助資料，將其組織成課件，在這一過(guò)程中一定要注重其合理性。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)視覺(jué)、感覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)切不可喧賓奪主，做到適度即可。例如我們?cè)跍?zhǔn)備王羲之的《蘭亭集序》一課時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索蘭亭的風(fēng)光圖片，王羲之的《蘭亭帖》書法作品，以及各大家臨摹的《蘭亭帖》，從作者的書法氣勢(shì)中感覺(jué)作者當(dāng)時(shí)的心境，從蘭亭的秀美風(fēng)光中體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)作此文的心情與意境。在制作課件時(shí)可以用原文的泛讀錄音作為背景聲音，利用PowerPoint將蘭亭風(fēng)光的圖片與《蘭亭帖》書法作品的滾動(dòng)播放來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此文美感的認(rèn)識(shí)。

課前可以借助因特網(wǎng)搜索相關(guān)資料，使用教學(xué)光盤中的內(nèi)容進(jìn)行備課制作課件，并對(duì)其進(jìn)行合理搭配，可以使課堂組織更加合理有序，在增大課堂信息量的同時(shí)增強(qiáng)課堂進(jìn)程的緊湊感，使整個(gè)教學(xué)思路清晰，避免上課時(shí)的盲目性。

2.課堂實(shí)施階段——強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

備好課之后，教學(xué)即將進(jìn)入課堂實(shí)施階段，這是教學(xué)過(guò)程的核心階段。在此階段中除了教師生動(dòng)透徹地講解之外還要特意強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)。在“主導(dǎo)—主體”的教育教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生扮演接受知識(shí)的角色，要使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為一個(gè)整體，突出“教”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，那就必須注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使其在互動(dòng)中主動(dòng)接受知識(shí)。例如，筆者在一堂口語(yǔ)訓(xùn)練課上，要求每位學(xué)生攜帶一張外出旅游時(shí)拍下的照片，教學(xué)過(guò)程中筆者利用投影設(shè)備將學(xué)生的照片投影在大屏幕上。眾多學(xué)生都在評(píng)價(jià)這張照片，氣氛很活躍，筆者就要求照片的主人來(lái)講述一下拍這張照片時(shí)的情境及自己當(dāng)時(shí)旅游的感受，所有學(xué)生都能根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情境采用不同的敘事方式來(lái)講解教師布置的同一個(gè)題目。每一個(gè)學(xué)生的敘述就是一個(gè)活生生的事例，教師借助學(xué)生自己講出的例子來(lái)進(jìn)行本堂課的教學(xué)，這樣理論就很親切地聯(lián)系到每個(gè)人的實(shí)際。

課堂實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，要借助多媒體設(shè)備達(dá)到教學(xué)欲想的目的。課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地借用錄音設(shè)備、放音設(shè)備、計(jì)算機(jī)、投影儀等。如此通過(guò)師生互動(dòng)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

３.課后拓展階段——強(qiáng)調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)資源與同步學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討

如同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)”一樣，課堂教學(xué)之后還要進(jìn)行課后的拓展。課堂上的講解使學(xué)生邁出了掌握知識(shí)的一大步，要徹底掌握上課時(shí)傳授的知識(shí)還要進(jìn)行課后拓展。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢與知識(shí)補(bǔ)充。如在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)的史實(shí)資料與影視資料，深入了解文章背后的故事。這樣通過(guò)查詢、探討可以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。除此之外，學(xué)生還可以將自己不知道的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋找問(wèn)題的答案。網(wǎng)上還有試題庫(kù)，可以通過(guò)試題來(lái)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)情況，并得到及時(shí)的信息反饋，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有及時(shí)的了解。教師可以利用Authorware將相關(guān)課內(nèi)習(xí)題做成問(wèn)答式的選擇題讓學(xué)生完成，并對(duì)成績(jī)優(yōu)異的給以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后拓展主要借助因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上探討交流、習(xí)題檢測(cè)和未知問(wèn)題求解。對(duì)于朗誦篇目還可將學(xué)生自己的朗讀用錄音機(jī)錄制后與標(biāo)準(zhǔn)朗誦進(jìn)行對(duì)比，吸取長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)。這一階段是檢驗(yàn)教學(xué)成果、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、挖掘新內(nèi)容的階段。因此對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有非常重要的意義。通過(guò)課后拓展，學(xué)生和教師雙方都可得到相應(yīng)的信息反饋。借助反饋及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、構(gòu)建信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合的原則

在教育改革的浪潮下，各學(xué)校都在相應(yīng)地進(jìn)行著不同程度的變革，有的學(xué)校實(shí)施的整合就比較成功，將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。與此同時(shí)，我們不能否認(rèn)也有一部分學(xué)校并未真正理解信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的要義，偏離了教改的路線。整合不是簡(jiǎn)單的“混合”、“拼合”、“湊合”，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足、長(zhǎng)處與弊端，以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成哪些用其它方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合最基本的特征就是它的學(xué)科交叉性和立足能力的培養(yǎng)。所以我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程整合時(shí)必須注意以下原則：

1.以人為本，牢固豎立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育教學(xué)理論原則

教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是接受教育的對(duì)象，一切教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式?，F(xiàn)在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等“以教為中心”的學(xué)與教理論之長(zhǎng)避兩者之短，認(rèn)為在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、幫助與指導(dǎo)等工作。通俗地講，就是教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)行與完成。

2.基本任務(wù)自主完成

教師在組織教學(xué)過(guò)程時(shí)一定要保證基本任務(wù)學(xué)生自主完成，信息技術(shù)與媒體技術(shù)的高度普及與便捷會(huì)使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地以直接方式給出本應(yīng)學(xué)生自主完成的答案。整合是為了以多種方式多重角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)新性，而讓學(xué)生不經(jīng)思考總結(jié)，不讓學(xué)生自己感悟就輕易獲取問(wèn)題的答案無(wú)異于抹殺了學(xué)生的天性，格式化了學(xué)生的思維，這種樣會(huì)使信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的結(jié)果適得其反。在這一過(guò)程當(dāng)中一定要把握適度原則，點(diǎn)到為止，我們應(yīng)盡量以拋磚引玉的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師要發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用的原則

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并不是說(shuō)要忽視教師的作用，相反要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)教師能否應(yīng)用教學(xué)技能指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己是否正確完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊粋€(gè)目的，通過(guò)教師的指導(dǎo)作用能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力以及解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

4.鼓勵(lì)交流、資源共享、相互協(xié)作的原則

國(guó)家大力發(fā)展信息技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)重要目的就在于實(shí)現(xiàn)資源共享，適應(yīng)知識(shí)更新。在整合后的教學(xué)模式中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，對(duì)不解的知識(shí)進(jìn)行探討，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，相互協(xié)助促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如：可以通過(guò)郵件系統(tǒng)將自己擁有的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給同學(xué)，利用對(duì)話系統(tǒng)展開(kāi)班級(jí)討論或辯論競(jìng)賽，以此方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自己運(yùn)用語(yǔ)言文字、駕馭語(yǔ)言的能力。

5.堅(jiān)決反對(duì)“形而上學(xué)”地開(kāi)展整合工作

信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文的整合是在系統(tǒng)化、理論化的理論指導(dǎo)下的整合，理論的指導(dǎo)思想必須明確，整合的進(jìn)程必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，切不可操之過(guò)急，形而上學(xué)，片面追求動(dòng)畫與色彩效果，喧賓奪主，影響效果。我們將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合最主要最直接的目的就是要扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)中的枯燥講解局面，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。讓學(xué)生在信息技術(shù)與多媒體輔助的課堂上獲取知識(shí)。否則過(guò)度追求樣式新奇會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，不能得到預(yù)想的教學(xué)效果。

6.重視結(jié)果評(píng)價(jià)、意見(jiàn)反饋、教學(xué)反思的原則

教師要在課內(nèi)課外及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)及時(shí)得到信息反饋，通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷反思，進(jìn)而提高自己。評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行的，這要求教師根據(jù)不同的任務(wù)、不同的學(xué)生制定出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間也可以互評(píng)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過(guò)程及方法，其中要特別注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在得到對(duì)自身的評(píng)價(jià)之后要不斷反思自己學(xué)到了什么，如何從中學(xué)到的，自己的學(xué)習(xí)方法有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)的效率加倍提高。這樣不斷接受評(píng)價(jià)不斷進(jìn)行反思，非常有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題的解決，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于后續(xù)課程的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這比單純學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承中華文化與中華文明的一項(xiàng)重要活動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文課程的整合，使學(xué)生更主動(dòng)更樂(lè)意地去接受語(yǔ)文教育，教師更好更出色地完成語(yǔ)文教學(xué)工作。

（編輯：王天鵬）