韓曉紅　閆英琪　郭　麗

摘 要：新課改要求中小學教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，學會在實踐中學習。基于WebQuest的探究式教學法——利用信息技術手段在網絡環(huán)境中進行探究式教學，這一信息時代產生的新式教學已逐步走進中小學課堂，它也為教師的教改之路開辟了新途徑。

關鍵詞：WebQuest；探究式教學法；協(xié)作學習

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2009）02-0036-04

新課程改革在基礎教育的改革綱領上提出：我們要改變學生的學習方式，主要把學生原來以接受為主的灌輸式學習方式轉變?yōu)樽灾鞯?、發(fā)現式的探究式學習方式。探究式教學的教學方式正與這一理念相匹配。探究的本質即圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；探究式教學法主要提倡“做中學”，經歷一個科學地探索歷程，主要用探索、發(fā)現的方式來習得知識，達到問題解決和獲取知識的過程和活動。

隨著信息技術在教學中的應用，互聯(lián)網也走進了中小學課堂。在教育信息化的大力推動下，教師的教育觀念需要更新，教學方法和手段需要及時改變。基于WebQuest的探究式教學這一借助網絡媒體和網絡資源而“生存”的教學方式正是順應這一時代背景的新生物，它已經逐步被廣大中小學教師所接納，并運用到他們的課堂中，取得了良好的效果。

一、WebQuest簡介

WebQuest是美國圣地哥州立大學教育技術系的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。Web是網絡的意思，Quest是尋求、調查的意思。因此，WebQuest是一種以網絡探究為取向的學習活動，在這類活動中，學生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網的信息資源，通過合作學習的方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性地解決。學生活動的內容往往都是圍繞某個主題進行的，所有信息均來自互聯(lián)網上的資源，因此可以叫它為“網絡專題調查”或“網絡主題探究”。其實質是學生以網絡作為主要信息源和支持工具進行探究性活動的學習形式。[1]

WebQuest之所以能夠流行，在于它為學習者和教師提供了教學活動的完整結構體系，并設置了學習活動的向導。它能夠引領學生在完成任務的期限內，讓學習者充分利用信息技術，運用高水平的思維技能開展學習活動。在這一點上，WebQuest已經贏得了學習者和教師的喜愛，在國內外教育工作者中產生了共鳴。

二、WebQuest教學的基本環(huán)節(jié)

WebQuest作為一種以網絡為主要信息源和支持工具進行探究性活動的學習形式。它的必備環(huán)節(jié)主要有：活動簡介、學習任務、一系列信息源、學習過程、評估和結論六部分。[1]下面筆者結合著名的WebQuest設計課程《地震研究》[2] 一一介紹這些環(huán)節(jié)。

1.活動簡介：即導入語，主要讓學生明確將要做什么

活動簡介的目的是通過各種方式告訴學生將要做什么。簡介的內容要具有吸引力，還要讓學生感覺他們要探究的問題很重要；簡介內容應和學生的過去的經驗和未來的目標有關，并且能夠提高學生的學習動機，具有實際的意義；還可以讓學生通過角色扮演，激起他們的學習興趣。

《地震研究》一文中利用WebQuest設計的簡介（導入語）如下：

地震帶給人類的損失是巨大的。1556年陜西關中地區(qū)發(fā)生的8級大地震，傷亡80余萬人；1976年唐山的7.8級地震，死亡24萬多人，整個城市變?yōu)閺U墟；1999年臺灣南投縣集集發(fā)生的7.6級大地震，死傷1萬多人。1949年以來，100多次破壞性地震襲擊了22個省市區(qū)，其中東部地區(qū)涉及14個省份，造成27萬余人喪生，占全國各類災害死亡人數的54％，地震成災面積達30多萬平方公里，房屋倒塌700 多萬間。地震的破壞力如此之大，使各個國家都非常重視對它的研究?，F在請你以一個科學家、政府工作人員或社區(qū)工作人員的身份，對地震進行研究，并寫出一個有價值的研究報告來，引起政府相關部門或研究機構的重視，為人民做貢獻。

2.任務：描述學生探究性行為的最終結果將是什么

任務實質是把主題加以分解、細化，讓學生明白通過一系列探究活動后最終要表達的是什么，即結果是什么。

學習任務是切實可行的、能夠完成的、具有吸引力的任務。它可以是：一系列必須解答的問題；對所創(chuàng)建的事物進行總結；闡明自己的立場并對此進行說明；一項具有創(chuàng)意的工作等等。

《地震研究》一文中的任務如下：

任務一：作為科學家，你的研究將為政府工作人員和社區(qū)工作人員的研究提供依據，請注意多與他們交流，告訴他們你的研究進展。

你的研究任務是：弄清地震的成因，關注研究地震的科學方法；地震預報技術以及它的可靠程度；結合本地區(qū)地質情況，研究發(fā)生地震的可能性。

任務二：作為政府工作人員，你的任務是研究房屋建筑的抗震標準和建筑抗震的法規(guī)，以及執(zhí)法措施。你的研究成果可以減少甚至避免人員傷亡，因為人員傷亡大多是由于房屋的破壞引起的。

任務三：作為社區(qū)工作人員，你的任務是搜集并總結地震防護和災難救護的知識經驗，向社區(qū)群眾宣傳并組織演練。你的工作直接關系到災難發(fā)生時，居民們是否有能力保護自己和救護他人。

我們可以看到這篇文章的任務部分，給學生明確地交待了他們在自己的“研究”中應該完成的任務，使學生的探究活動更為明確。

3.資源：指明學生可以用于完成任務的網絡資源

主要獲取大量的網絡資源，網址的搜集是至關重要的?！百Y源”其實就是一個網址清單，這里提供的網址一般不能太少，最多十幾個，最少也要五六個。教師首先要對這些網站進行瀏覽，然后精選出和任務有密切關系的網址，即能幫助學習者完成任務的網站網址。資源經過了篩選，能使學習者在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網上“沖浪”。這些網址還要匹配簡單的文字說明，讓學生在點擊前知道從這個網站上他們能夠得到哪些知識?！兜卣鹧芯俊氛n程中的部分資源清單如表1所示。

4.過程：闡明學生完成任務應遵循的步驟

過程在WebQuest中占據著十分重要的地位，它包括完成任務要經歷的一系列步驟，在每一步驟中要向學生作出清晰簡明的說明，為學習和交互提供指導。

在過程的設計中，教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程是什么。其中可以包括把任務分塊的策略，對每一位學習者扮演角色或看問題的視角的描述等等。指導者還可在這一部分提供學習建議。整個過程的描述部分應當相對簡短而清晰。

我們仍然來看《地震研究》課程中對過程的描述：

各小組成員首先進行角色分配，明確各自的任務，約定聯(lián)系方式，便于隨時交流。

在準備上網收集資料前，先在電腦里新建一個文件夾，把你即將搜集到的有用資料都放入這個文件夾中。再打開一個你熟悉的圖文處理軟件，如Word等，把它作為一個記錄本。當在網上找到對你的研究有價值的文字和圖片時，把它們復制、粘貼到這個圖文處理軟件中，以便寫報告時引用。對于網上下載的動畫，最好單獨放到這個文件夾中。

小組討論交流，形成統(tǒng)一的研究報告。特別注意的是，要能提出你自己的見解和意見。

班級交流。在交流過程中，對別人的報告要認真聽、多思考，提出有價值的質疑，在爭論中完善對地震的認識。

下面是針對不同的角色所做的一些提示，供你研究時參考。

●科學家：

◎了解地震時發(fā)生的現象，如震動持續(xù)的時間、次數、聲音，地震后地貌的改變，由此推斷地球內部可能出現了什么情況？

◎地震現象的類比實驗：用力把一個小枯樹枝折斷，這時你所聽到什么？手有什么感覺？

……

●政府工作人員：

◎搜集資料，在地震中什么樣的建筑最易損壞，什么樣的建筑不易損壞。

◎建筑物抗震標準和法律法規(guī)的制定情況，執(zhí)行情況。

……

●社區(qū)工作人員：

◎統(tǒng)計地震發(fā)生頻率、死亡人數、財產損失情況等。

◎搜集整理地震災害預防與自救的知識經驗。

……

可以看出，在學習過程部分，為學生的分組、資源的搜集與處理、結論的展示等都提供了明確地指導，使探究活動更為科學、有效。

５.評價：創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將如何被評價

在WebQuest的評價過程中，它最關注的是學生的學習和活動過程，評價的主要目的是面向學生的發(fā)展和進步。學生可對自己的學習過程進行自評，同學間也可進行同伴互評，教師在學生自評和同伴互評后進行教師評價。

為了發(fā)展學生的多元智能，可對學生進行多元化的、動態(tài)的評價，創(chuàng)建量規(guī)的評價方式可以對任務進行分解，對每個分解的子任務進行等級化的評價，有利于對學生學習過程的綜合評價，所以教師在學習活動之前應制定并向學生出示評價的標準或量規(guī)。WebQuest的常見量規(guī)有：圍繞WebQuest具體學習任務的評價量規(guī)；WebQuest學習結果多媒體演示制作評價量規(guī)；WebQuest學習結果口頭報告評價量規(guī)等。

《地震研究》課程中的評價部分如表2所示。請根據評價表對自己的情況做自評、小組評或老師評，以改進自己的研究工作。

６.總結：總結學生完成WebQuest 獲得的結果以及經驗

用簡短的語言總結學生學到了什么知識，總結學習內容和經驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，為學習結果的拓展推廣提供一個機會。

在《地震研究》課程中是這樣描述總結部分的：

通過這個研究活動，你將發(fā)現關于地震的研究是多么復雜，而這些研究成果對于我們自己將是多么重要，科學能夠幫助我們更好地應對地震災害。同時你將體會到如何以科學的方法去研究問題，以及證據對于我們研究的重要性。

由于基于WebQuest的這六個環(huán)節(jié)思路清晰，操作性很強，所以得到了廣大教師的喜愛，用這樣的固定模板設計教學案例，也比較容易掌握，因此現階段已經有很多老師用這種方法設計了大量優(yōu)秀的教學案例。在惟存教育網站（http://www.being.org.cn）的探究式教學板塊下，收集了中小學教師或者學生制作的基于WebQuest的經典案例，在這個平臺中，我們可以感受到基于WebQuest的探究式教學法在廣大中小學課堂的運用已經是非常廣泛了。

三、設計WebQuest時應注意的問題

基于WebQuest的探究式教學法并不是適合于所有的教學主題，教師不能將所有的課程都拿來生搬硬套。否則不僅起不到“錦上添花”的作用，反而成了“畫蛇添足”的敗筆。那么哪些主題適合這種新式的教學法呢？下面我們來簡單探討一下這個問題。

首先，選擇主題要符合國家的課程標準，主題的選擇必須符合本國的課標，同時還要顧及到本地區(qū)的校本課程的內容；其次，有些主題我們已經用傳統(tǒng)的教學法，但是教學效果不理想，這時就可以考慮使用WebQuest；再次，還要看選擇的主題能否找到有效的網絡資源來支持，只有充分利用Internet和Web資源，才能制作出優(yōu)秀的WebQuest案例。[3]

四、結束語

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對“教學過程”所提出的具體要求，即“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?。[4]毋庸置疑，基于WebQuest的探究式教學正體現這一課改要求,所以筆者相信它在中小學課堂的發(fā)展空間非常大，當然這需要廣大中小學教師不斷地探索、研究。

參考文獻：

[1]WebQuest學案模板[EB/OL].http://3235701.blog.hexun.com/7354104_d.html.

[2]吳向東.地震研究[EB/OL].http：//www.being.org.cn.

[3]張筱蘭.三種模式應用的教學方法[M].北京：高等教育出版社，2008，3.

[4] 王興橋.新課改課堂教學調研情況的反思[J].中小學教師培訓，2008，3.

（編輯：隗爽）