楊立濤

摘要：語(yǔ)文新課程的全面實(shí)施，必將以課堂作為語(yǔ)文教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓每位學(xué)生真正融身課堂，唱響自主、探究、合作、交流的主旋律，讓每名學(xué)生各抒己見(jiàn)，激起思維的火花。迸射創(chuàng)新的活力，星星之火，可以燎原；點(diǎn)燃創(chuàng)新激情。馳騁文學(xué)殿堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：創(chuàng)新：輕松和諧

課堂是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主陣地，也是學(xué)生感受中華瑰寶、接受心靈洗禮的神圣殿堂，更是師生合作、生生交流的大舞臺(tái)。新的教學(xué)背景，新的改革機(jī)遇。要求我們?nèi)w教師必須以站在講科學(xué)的高度，積極樹(shù)立勇探教學(xué)新路，全面均衡發(fā)展的理念，張揚(yáng)課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)學(xué)海踏浪的激情。獲得愉悅的精神享受，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。是我們廣大教師面臨的重要課題，也是新世紀(jì)教育改革的重大目標(biāo)。

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如何充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者的作用?如何真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍呢?新課程改革的重要任務(wù)，就是要求我們新時(shí)代的廣大教師一改過(guò)去的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探索的新課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正實(shí)現(xiàn)從生活中來(lái)、到生活中去的學(xué)習(xí)宗旨。還學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，賦課堂以生機(jī)，點(diǎn)創(chuàng)新之激情，奏共進(jìn)之交響。

作為新時(shí)代的人民教師，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能，人盡其才，才盡其用，用其所長(zhǎng)，長(zhǎng)于創(chuàng)新，努力構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，積極營(yíng)造主動(dòng)探究合作交流、大膽質(zhì)疑、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)新殿堂。

一、打造經(jīng)典欄目，鑄就文學(xué)磁石，營(yíng)造愉悅氛圍

堂堂文化快餐，餐餐珍饈佳肴，頓頓豐盛美味，時(shí)時(shí)回味悠長(zhǎng)。每節(jié)課拿出五分鐘，隨機(jī)交叉開(kāi)展“五分鐘”文化快餐活動(dòng)，形式多樣，層出不窮。有“每課一成語(yǔ)”、“每課一故事”、“每課一英雄”、“每課一典故”、“一句格言”、“一個(gè)歇后語(yǔ)”、“一首歌”、“五分鐘演講”、“我看語(yǔ)文教學(xué)”……一道道快餐，一處處風(fēng)景，真所謂五味俱全，風(fēng)景宜人。

正如一名同學(xué)所說(shuō)“五分鐘的演講，搭起了師生的心靈之橋”。通過(guò)這座橋，學(xué)生可以互吐心聲，談未來(lái)。談自己的興趣，議偉人之雄韜偉略，論奸臣小人之小肚雞腸，談上下五千年，侃航天之輝煌，聊英雄之壯膽，評(píng)時(shí)事以論足。憤索馬里之海盜，獻(xiàn)抵經(jīng)濟(jì)危機(jī)之良策，真所謂生猛海鮮，南北大菜，豐盛之極。

“我看語(yǔ)文教學(xué)”也不遜半點(diǎn)風(fēng)騷，教師在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)失誤，被展示得淋漓盡致，消除了失誤，溝通了心靈：一個(gè)個(gè)奇思妙想，足以顯示“四兩撥千斤”的匠心獨(dú)運(yùn)……學(xué)生對(duì)這“五分鐘”視若珍寶。學(xué)生普遍反映“有時(shí)想瞌睡或精神不佳，但經(jīng)不起這五分鐘，就像注入了興奮劑。一下子就亢奮到了極點(diǎn)”，也有的說(shuō)“春風(fēng)送暖人屠蘇”，也有的說(shuō)“有種‘久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知的神奇感覺(jué)?！?/p>

二、巧妙設(shè)題，善于激趣，建構(gòu)愉悅氛圍

巧妙設(shè)題能起到一石激起千層浪的作用，正所謂“教無(wú)定法”，問(wèn)題一定要靈活化，多樣化。有“猜謎激趣法”、“故事引路法”、“設(shè)題質(zhì)疑法”、“簡(jiǎn)筆圖形法”……例如：教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可先設(shè)計(jì)問(wèn)題：這群斑羚是怎樣的一群斑羚?它們?yōu)槭裁达w渡?飛渡的情景是一幅什么樣的畫(huà)面?哪些地方讓你感動(dòng)?

三、借助多媒體功能，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

多媒體能將單一的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲情并茂的畫(huà)面，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)美的情境，給學(xué)生以藝術(shù)的享受，接受思想的熏陶。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲。保持興奮的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。

運(yùn)用多媒體既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時(shí)搭建對(duì)話平臺(tái)，促使學(xué)生自主發(fā)展，再現(xiàn)課文情景突破知識(shí)的重難點(diǎn)，拓寬視聽(tīng)范圍，訓(xùn)練記憶能力。完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時(shí)，我運(yùn)用了遠(yuǎn)教資源中的有關(guān)素材，向?qū)W生介紹了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)面貌、人文風(fēng)情以及與課文情節(jié)密切相關(guān)的古羅馬法。同時(shí)。調(diào)用與課文情節(jié)相同的舞臺(tái)表演錄像，讓學(xué)生深刻感受到莎士比亞戲劇的獨(dú)特魅力。我利用遠(yuǎn)教資源較好地抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，起到了事半功倍的良好效果。

四、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，生成和諧氛圍

課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生講的方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和思維過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)營(yíng)造了愉悅的課堂氣氛。

打破傳統(tǒng)教法，把時(shí)間還給學(xué)生。教師要把課堂上的大部分時(shí)間與空間留給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師就課時(shí)目標(biāo)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)他們不理解的地方提出問(wèn)題。另外，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，讓他們?nèi)ヌ骄俊⒑献鳌Ⅲw驗(yàn)、創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生的活躍思維往往能激起教師思維的火花。例如：在教《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度講對(duì)漁人的看法。一位學(xué)生侃侃而談，把發(fā)現(xiàn)桃花源的“漁人”設(shè)計(jì)為“愚人”，學(xué)生為之嘩然。為了辯明是非，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生講解漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的過(guò)程及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，旁征博引，有理有據(jù)，學(xué)生心服口服，認(rèn)識(shí)得到了升華，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)提出更高的要求。作為新世紀(jì)的初中語(yǔ)文教師，不但要在新形勢(shì)下的教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，積極探索，而且要為科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》[z]，2001

2、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫(xiě)，教育科學(xué)出版社，2001(9)