王偉麗

摘要：新課程標準要求教師要激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題。敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。善于與人合作，具有合作精神。新課改中，我們到底該如何組織學生進行有效的合作性學習々筆者從“合作學習的先導”、“合作學習的基本動力”、“合作學習的基本形式”、“如何促進合作學習”、“如何使合作學習得到升華”五個方面淺析了化學課堂合作性學習。

關(guān)鍵詞：合作學習；目標設(shè)計；小組活動；評價；反思

新課程標準要求教師要激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，敢于質(zhì)疑、勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有合作精神。要培養(yǎng)學生思維、想象能力和創(chuàng)新精神。強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。新課改中，我們到底該如何組織學生進行有效的合作性學習?

合作性學習多年以來被人們認為是解決一些教育問題的有效方法。國內(nèi)外也有很多教育者著手合作性學習策略的研究。所謂的合作性學習就是通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的合作，互相取長補短，共同發(fā)展進步。這樣能有效轉(zhuǎn)化和消除學生之間過度的學習壓力。筆者就在化學課堂上如何進行合作學習談幾點看法。

一、目標設(shè)計是合作性學習的先導

在這一環(huán)節(jié)，要向所有學生講明本課時的主要學習任務(wù)，對不同學習程度的學生給出不同層次的學習目標，在指導學生合作學習之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和恰當?shù)暮献鲿r機，以達到合作學習的效果。以閱讀教學為例，可以先指定一個學習小組預習后。依據(jù)“提示”、課后練習及預習中遇到的難點和疑點，抓住中心，突出重點，有層次性地擬定幾個學習“主題”，由組長公布。供全班同學課堂自學思考。

二、師生、生生、師師合作是合作性學習的基本動力

在備課方面，我們應該加強集體備課。每一課時的教案、學案、同步習題等教學資源均先任務(wù)分解、個人精心準備。然后集體審定，大家共享。這樣的師師合作，既減輕了老師備課的壓力和學生學習的負擔，又保證了教學資源的質(zhì)量和學生學習的高效率。

在教學中，我們應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。

不同的課型，采用的合作方式也是不一樣的。概念和規(guī)律的課題，可采用“問題討論式”的師生合作學習，同時輔以其他教學方法。一些理論性不強，但知識性較強的課，可以讓學生來上。臺上的同學講得神采飛揚，臺下的同學聽得認真仔細，那種同齡人之間的交流、互動使課堂更有生氣。

學生被放到了學習主體的位置上，自然而然地就產(chǎn)生了“主人翁”意識，產(chǎn)生了求知的欲望。在教師正確而巧妙地引導下，更會把學習當做樂趣，從中獲得成就感。在成就感的促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此。學習成為一種良性循環(huán)。

三、小組活動是合作性學習的基本教學形式

新課程教材中要求學生進行“學與問”、“科學探究”、“思考與交流”、“實踐活動”等活動，這些活動均需要同學、教師、家長和其他有關(guān)人員的合作，所以，小組活動是合作學習的最基本形式。

根據(jù)全班學生的實際情況。根據(jù)異質(zhì)分組的原則，將全班同學分為若干小組，一般以3-5人為宜，這3-5人在學業(yè)程度具有差異性。在小組活動的過程中，一是要保證全組的學生都能夠參與到整個學習過程中：二是要求各組要在全體成員在自學的基礎(chǔ)上才能開展小組學習，以避免有的同學“隨大流”、“渾水摸魚”；三是全組同學要有一位組織者(即小組組長，可以由教師指定，經(jīng)過一段時間后再由同組同學民主選舉產(chǎn)生，也可以由同組組員輪流擔當)。

四、小組評價可以促進合作意識

小組合作學習評價的特征是“兩個結(jié)合、兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。側(cè)重于對過程的評價：對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。教師的評價特別要在學生綜合能力的提高、內(nèi)心世界的感悟和人格品質(zhì)的升華上多下工夫。評價后根據(jù)發(fā)言質(zhì)量，仍由制定目標小組組長打出發(fā)言小組分數(shù)，再由發(fā)言的小組組長打出本組成員在學習過程中個人的行為表現(xiàn)分數(shù)。這樣，既體現(xiàn)出群體的智慧和力量。也體現(xiàn)出個人的能力和水平，將合作與自主這兩個對人才的要求同時在評價中反映出來，促進組間競爭，激勵學生學習。

五、反思是合作性學習的升華

一節(jié)課結(jié)束后，教師要反思，從備課材料的準備、收集學生的建議，到教學的組織、參與、問題的提出，學生交流、互動、吸收的情況如何，學生學習化學的興趣如何，該如何改進才能收到更好的效果等方面進行反思?？梢詫懡毯笥?，對合作學習的情況的總體評價和鼓勵。最后教師還可布置些有針對性的練習。

作為學習的主體，學生更應該反思，一節(jié)課結(jié)束后，再看看預習時存在的問題解決了沒有，是不是又有新的問題出現(xiàn)等等。要總結(jié)歸納，完成對學習內(nèi)容的意識建構(gòu)。它包括對重點知識的反饋矯正；對知識的歸納整理，使之網(wǎng)絡(luò)化。

讓合作性學習走進化學課堂，可以將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異眾多的學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

參考文獻：

1、《教育理論與實踐》，2008(9)

2、《教學藝術(shù)的理論與實踐》

3、《化學教師培訓手冊》