王　英

摘要：寫作能力的培養(yǎng)是小學階段語文教學的一個重要方面，但小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，在這一過程當中，教師應(yīng)當給他們以科學的方法指導，以便讓他們在小學階段打好寫作基礎(chǔ)，為將來的中學學習做好準備。

關(guān)鍵詞：小學；寫作能力；培養(yǎng)

寫作能力的培養(yǎng)是小學階段語文教學的一個重要方面。然而，在寫作教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生常感到無話可寫。筆者認為解決這一問題可從以下幾個方面人手：

一、重視課文教學，培養(yǎng)學生的語言能力

小學生的語言材料，尤其是書面語言材料主要來源于課文，所以課文教學是小學生積累語言材料的第一步。

在課文教學中，教師借助課本，通過典型課文或片段講解讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。例如《翠鳥》中的一段話：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，它長得可真漂亮；翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛：翠鳥捕魚的動作非常迅速，住在陡峭的石壁上。”這段描述中使用了一些優(yōu)美的詞語，像“漂亮”、“清脆”、“迅速”、“陡峭”，都是很好的語言材料。

另一方面，教師可通過課文教學活動，讓小學生初步掌握文章的寫作層次和結(jié)構(gòu)，初步獲得語言組織能力。上例中的動詞“?！?、“長”、“叫”、“貼”、“住”就是從不同角度和層次對翠鳥加以描寫的。通過這些典型片段教學，學生會逐漸掌握描述事物的規(guī)律。提高他們的寫作水平。

二、重視體驗生活，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是兒童認識事物，掌握知識的重要途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要敘述事物，必須先認識事物，了解它們，這唯有下工夫觀察。那么如何培養(yǎng)小學生的觀察能力呢?

(一)通過觀察實物，培養(yǎng)學生的觀察能力

教師可指導學生確定一個事物為目標進行連續(xù)觀察，讓學生在一段時間內(nèi)留意其具體表現(xiàn)及顯著特點并隨時進行記錄，從而引導學生加深對事物的了解和認識。

(二)運用多媒體，鍛煉學生的觀察能力

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體在教學中得到廣泛應(yīng)用。在培養(yǎng)學生的觀察能力方面，多媒體也可派上用場。例如，以動畫的形式播放一起交通事故的發(fā)生過程，讓學生注意觀察事故場面及背景場面，隨后對學生提出有針對性的問題，例如：事故發(fā)生的地點、時間、原因、受傷情況等。

三、重視想象能力的培養(yǎng)

牛頓能從蘋果落地，進而想象到萬有引力這一個科學的重大發(fā)現(xiàn)都是因為有了想象力。小學生在寫作中的想象能力是指他們在作文過程中。為了表情達意的需要，對大腦中已有的表象進行加工創(chuàng)造，從而創(chuàng)造出新形象的能力。小學生想象力的豐富程度對他們寫作能力有著重要的影響，那么。如何培養(yǎng)小學生的想象力呢?

(一)聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)

聯(lián)想就是由此及彼。小學生的聯(lián)想能力要淺顯得多，但教師要教給學生聯(lián)想的方法。例如從彎月想象到英文字母C，從“白日依山盡”想象到“黃河入海流”等等。教師在教學中要有意識地引導學生的聯(lián)想方向。指導學生打開思路，進行合理聯(lián)想，對學生的不合理聯(lián)想要委婉地加以糾正，但不要過多地限制學生的思路。

(二)利用閱讀培養(yǎng)學生的想象力

閱讀可包括兩個方面。一是文字閱讀。引導學生在讀中想，在想中讀，使學生所讀到的文字內(nèi)容能夠以圖畫的形式呈現(xiàn)在腦海中，能把文字描述的內(nèi)容想象成一幅幅的畫面，這樣，學生的想象力在無形中就得到了鍛煉。如《驚弓之鳥》一課中的一段描寫：“更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得‘嘣的一聲響，那只大雁直往上飛。拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉了下來?！痹谶@一片段教學中，教師要引導學生在大腦里至少形成這樣幾個畫面：一是“左手拿弓，右手拉弦”：二是“大雁直往上飛”；三是“拍了兩下翅膀”：四是“從半空里掉了下來”。二是圖畫閱讀。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。因此，在教學中運用插圖來培養(yǎng)學生的想象力是一種有效的方法。例如，學生通過讀圖發(fā)現(xiàn)圖中畫的是一只眼睛，不過眼珠畫成了地球，眼睫毛畫成了樹木。這是為什么呢?此時教師要啟發(fā)學生：“眼睫毛的作用是什么?”學生回答：“保護眼睛。”那么由此便可激發(fā)學生的想象力：樹木保護地球，就像眼睫毛保護眼睛一樣。從而理解圖畫所表達的主要意思：保護樹木。

(三)利用求異思維培養(yǎng)學生的想象力

求異思維是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。求異思維是鍛煉學生想象力的重要手段之一。例如在《司馬光砸缸》一文中，司馬光的故事就是克服思維定式采用求異思維方法解決問題的典范。那么，教師在教授這一課文時，還可以啟發(fā)學生：除了用石頭砸缸之外還有其他方法嗎?此時便是鍛煉學生想象力的好機會。

四、重視培養(yǎng)學生的細節(jié)描述能力

細節(jié)描述的能力源自學生邏輯思維能力和想象力，細節(jié)描述可使學生的寫作內(nèi)容更翔實、更生動。例如，學生在介紹某人物時常會用到“勤快”一詞，那么如何表現(xiàn)該人物的“勤快”則需要帶有細節(jié)描寫的例子。

總之，小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，在這一過程當中，教師應(yīng)當給他們以科學的方法指導，以便讓他們在小學階段打好寫作基礎(chǔ)，為將來的中學學習做好準備。