王素霞

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀能力是一種建構(gòu)能力，是學(xué)生的一種自覺化行為。教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對課文感受、理解、欣賞和評價的能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力；培養(yǎng)；方式

語文閱讀能力是一種建構(gòu)能力，靠的是大量反復(fù)閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的自覺化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課本是例子，能夠培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，怎樣在語文課堂上調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣?筆者采取了以下幾種方法。

一、帶著問題有針對性地閱讀

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中，先提出問題，邊思考邊閱讀。我在輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《我的母親》一文時，思考課文寫了母親哪幾件事?學(xué)生第一遍閱讀都能找到母親“在學(xué)習(xí)上的督促”和“做人上的訓(xùn)導(dǎo)”這兩件事，而母親作為當(dāng)家的后母如何處理家庭中的難事和矛盾，如何對待他人對自己人格的侮辱，這兩方面都需要教師的點(diǎn)撥，再讀課文才能領(lǐng)悟到。這就要督促學(xué)生多讀課文，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述故事、全面閱讀

在深入分析課文之前，提出復(fù)述故事的要求，目的在于使學(xué)生大體掌握其內(nèi)容。通讀全文。了解作者的思維軌跡，弄清課文的主要內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時，先讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，要想把內(nèi)容復(fù)述完整，沒有三五遍的閱讀是辦不到的。在這樣閱讀的基礎(chǔ)上，這“第一本書”的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵也就理解了。學(xué)生也會明白“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)涵著生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。采用這種形式做到了“書讀百遍，其義自見”。

三、讓學(xué)生向老師提出問題，縱深閱讀

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹陂喿x教學(xué)中。學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有層次的探究心理狀態(tài)，對閱讀教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)《海燕》時，我一反過去教師滿堂灌，把各種象征含義硬梆梆地塞給學(xué)生的做法，那樣學(xué)生只是被動接受。這次在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動發(fā)問。主動探究，把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為知識、情感的主體。雖然學(xué)生的發(fā)問有些是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，我也巧妙解答，倍加愛護(hù)。這種換位的嘗試，激起了學(xué)生閱讀的興趣，大有問不倒教師不罷休的架勢，在興趣中對課文有了深入的了解。

四、課堂情景劇表演，創(chuàng)造性閱讀

課文中不乏情節(jié)生動，形象鮮明的段落句子，如果上課時總是讓學(xué)生一讀了事，無論教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象去體會課文語言的精彩，對學(xué)生來說只能算是隔靴搔癢。遇到這樣的課文，我就放手讓學(xué)生演，這就會激發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)去扮演其中的角色，再現(xiàn)課文情境的閱讀興趣。在講《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅身份地位不同，說話的語氣語調(diào)也不同，非常適合學(xué)生表演。在疏通文義后，我就把學(xué)生分成組，分組表演，看哪組表演的最出色。學(xué)生的表演出乎我的意料：孫權(quán)作為君王對下屬的語重心長，呂蒙學(xué)有所成后頗為自得的神態(tài)，魯肅見到呂蒙的變化十分驚奇的神態(tài)、贊嘆的語氣，頗有古裝電視劇的韻味。

五、閱讀與寫作結(jié)合得以拓展

在閱讀中滲透寫作，可以使學(xué)生閱讀面得以拓展。讀寫有機(jī)結(jié)合同步進(jìn)行，學(xué)生不但可以深刻領(lǐng)會課文所用的寫作方法，而且能真正懂得如何在寫作中運(yùn)用這些方法，從而避免學(xué)生只會在課堂上籠統(tǒng)地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不能將它們運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。在講《紀(jì)伯倫組歌》時，我要求學(xué)生在學(xué)完這篇課文后，也要學(xué)會運(yùn)用擬人的手法，加上自己的文學(xué)想象寫一首詩，題材自選。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，學(xué)得會更用心，交上來的作業(yè)模仿得也很像。如這首《粉筆頌》：

粉筆頌

輕輕地

你在黑板上勾勒出知識

時間消逝著你的身軀

你雖害怕自己的一生就這樣過去

但你仍默默許愿

一定，一定要讓自己傳播最寶貴的知識

想到這里

你再次挺直了那矮小的身軀

終于

你的愿望實(shí)現(xiàn)了

而這

也是你——一支粉筆的結(jié)局

六、以點(diǎn)帶面，遷移閱讀

用所學(xué)的一個課文閱讀去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生學(xué)會分析同一類文章，讓學(xué)生掌握篩選信息的方法，提高歸納信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在學(xué)了魯迅的《雪》之后，對比閱讀高深的《北方的雪》，魯迅的《雪》把江南的雪和北方的雪進(jìn)行對比，通過描寫北方雪的質(zhì)地、形態(tài)，表現(xiàn)了作者不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，而高深的《北方的雪》，通過寫雪議雪，閃爍著社會和人生的哲理之光，作者贊美雪是無私的奉獻(xiàn)者，表達(dá)自己對雪的敬意。讓學(xué)生領(lǐng)悟同一事物，由于作者的主觀傾向不同，會寓于不同的思想感情。從而領(lǐng)略語文的博大精深，體會作者的人格魅力，享受文學(xué)的熏陶。

語文是重要的人文應(yīng)用學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力提高閱讀教學(xué)實(shí)效，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。