尤文軍

摘要：學(xué)生是通過(guò)積極的思維活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而獲得知識(shí)，提高思維能力的。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力呢?筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；思維能力

在新課改即將實(shí)施的今天，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力既是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的前提，又是決定高考成績(jī)的關(guān)鍵。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何有意識(shí)的培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力呢?結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維總是在一定的“問(wèn)題情境”中產(chǎn)生的，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極的思維，以問(wèn)題為主線來(lái)組織課堂教學(xué)。就成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展的重要手段。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)后，老師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)鈉與硫酸銅反應(yīng)可能的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后在課堂上當(dāng)即演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原先的思維產(chǎn)生了矛盾，這也充分激起了學(xué)生的求知欲。教師隨即讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論其中的原因。最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，學(xué)生自然而然的知道了鈉與硫酸銅溶液是如何進(jìn)行反應(yīng)的。這時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)化一下，學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻。那么鈉能否置換如硫酸銅中的銅呢?啟發(fā)學(xué)生思考，猜想反應(yīng)的原理及操作要領(lǐng)。得出在硫酸銅干燥時(shí)可以反應(yīng)的結(jié)論，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。極大地多大了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，以學(xué)生原有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，進(jìn)而在頭腦中構(gòu)建一個(gè)有序而開(kāi)放的、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施化學(xué)課堂交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高課堂效率的有效途徑。

二、在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)具有“散”、“亂”、“雜”的特點(diǎn)，教師常常按照自己的思維模式把構(gòu)建成的知識(shí)結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，雖然教師所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為全面、細(xì)致、合理，但學(xué)生在這一過(guò)程中只是被動(dòng)地接受，缺乏獨(dú)立思考的思維過(guò)程，這種機(jī)械的記憶使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固效果差、遺忘率高。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，立足于課本，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。注重知識(shí)間的融會(huì)貫通，由學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，在交流合作中構(gòu)建靈活的知識(shí)體系。如元素化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、概念(結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等1比較表、物質(zhì)衍變或轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、反應(yīng)關(guān)系圖等。例如我們復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，可以“單質(zhì)一氧化物(氫化物卜+酸f堿卜+鹽”為線，發(fā)散各物質(zhì)的性質(zhì)形成面，由物質(zhì)問(wèn)的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)而形成網(wǎng)；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律。將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。下面例題即可反映出合理知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的重要性。

例1、已知Fe(NO3)₂溶液為淺綠色，溶液中存在Fe²⁺2H₂O=Fe(OH)₂+2H⁺，當(dāng)向該溶液中逐滴加入稀鹽酸時(shí)。溶液的顏色變化應(yīng)該是()

A、顏色變淺

B、逐漸加深

C、沒(méi)有改變

D、變棕黃色

分析：HNO₃具有強(qiáng)氧化性和和平衡移動(dòng)方向的判斷是兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，但在解析該題時(shí)，學(xué)生往往易誤選B項(xiàng)。究其原因是學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶是孤立進(jìn)行的，未能將其進(jìn)行有效整合而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

三、在學(xué)科思想的滲透中強(qiáng)化思維方能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)是通過(guò)各個(gè)學(xué)科協(xié)同完成的，同時(shí)也有化學(xué)學(xué)科所獨(dú)有自己特點(diǎn)的思維能力，也就是說(shuō)在思維能力的培養(yǎng)上應(yīng)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。解析化學(xué)問(wèn)題通常采用

1、守恒思想

包括：物料守恒、元素守恒、電荷守恒、電子守恒、質(zhì)量守恒等。近幾年，高考試題中選擇題經(jīng)常出現(xiàn)巧解巧算的計(jì)算題，這種題的解法，多用到電荷守恒、電子守恒、元素守恒等。所以老師應(yīng)利用一題多變，一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生快速解這類題的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)守恒思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。

2、平衡思想

化學(xué)平衡中的電離平衡、反應(yīng)平衡、水解平衡，都必須遵守勒夏特列原理，在學(xué)習(xí)的時(shí)候都必須從概念、特征、影響因素、平衡移動(dòng)、計(jì)算等入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

3、強(qiáng)弱思想

化學(xué)學(xué)科中的強(qiáng)弱思想包括：強(qiáng)制備弱的思想：強(qiáng)酸制弱酸、強(qiáng)堿制弱堿、“強(qiáng)”金屬置換“弱”金屬、“強(qiáng)”非金屬置換“弱”非金屬、強(qiáng)氧化劑制弱氧化劑、強(qiáng)還原劑制弱還原劑、溶解性強(qiáng)的(易溶的)制備溶解性弱的(沉淀)難溶的制取更難溶的等。

4、相生相克思想

所謂相“克”，是指能相互反應(yīng)，比如酸堿相克、酸“克”堿性氧化物、堿“克”酸性氧化物、酸性氧化物“克”堿性氧化物、金屬“克”非金屬、氧化劑“克”還原劑等。

另外還有；數(shù)型結(jié)合思想、分類思想、微觀思想等，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于總結(jié)和歸納，并應(yīng)用于我們的解題中，學(xué)生的解題能力一定能得到提高。

四、在優(yōu)化習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中占有較大的比重，習(xí)題教學(xué)的目的是在鞏固理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生盡管知識(shí)掌握的比較準(zhǔn)確、全面。卻不能很好的解決問(wèn)題或在解決問(wèn)題中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是思維能力的問(wèn)題。在解析化學(xué)問(wèn)題時(shí)。思維過(guò)程主要為“審題、分析、求解、反思”四個(gè)過(guò)程，且在思維活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)反思、及時(shí)調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮思維的目標(biāo)意識(shí)和思維監(jiān)控調(diào)節(jié)的作用。同時(shí)對(duì)提升學(xué)生思維能力有著積極的促進(jìn)作用。有一種說(shuō)法，叫做“5×1<1×5”，很有道理。指的是圍繞同一能力層次，同一類型做5個(gè)題目，其實(shí)效遠(yuǎn)小于“1×5”——讓學(xué)生做一道題時(shí)，指導(dǎo)他們從5個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這5個(gè)層次是：①此題怎么做?②為什么這么做?③怎樣想到這樣做?④還有哪些方法能解此題?⑤改變一下條件或設(shè)問(wèn)角度，此題還能變換什么形式?又能出現(xiàn)什么新的題型?是容易了還是更難了?總之，跳出“題?！?，變換有限量的習(xí)題的能力層次，發(fā)展學(xué)生的多極思維，便是我們高中化學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)，

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。