陳　文

[摘 要]如何教育那些學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生,一直是學(xué)校教育中的難題。教師應(yīng)該在情感交流中增強對學(xué)生的理解,教他們學(xué)會學(xué)習(xí),并用新的評價機制全面客觀地評價他們,使課堂成為弱勢學(xué)生發(fā)展的平臺;教師應(yīng)為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機會,用適合于他們發(fā)展的方法,去促使每一名學(xué)生成功,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 弱勢學(xué)生 終身發(fā)展

在學(xué)校中,有一群被稱為“差生”、“后進生”的學(xué)生。他們因為成績差,行為習(xí)慣不好,常常受到歧視,且經(jīng)常遭到老師訓(xùn)斥和家長責(zé)罵,很少受到表揚、肯定。在長期被否定中及壓抑的學(xué)習(xí)和生活中,導(dǎo)致他們自信心缺乏,心理相當(dāng)脆弱,成為了學(xué)校中的弱勢群體。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),“差生”們并不是真不想學(xué)。他們厭學(xué)的主要原因,一是沒有明確的目標(biāo);二是自制力弱,管不住自己,總想偷懶多玩一會兒;三是不知道怎么學(xué)。他們基礎(chǔ)弱,想往上攆又力不從心,這樣,就逐漸對自己失去了信心。

如何轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生是各校都要面臨的教育難題。筆者通過實踐探索,總結(jié)出了以下幾條行之有效的途徑:

一、在情感交流中增強對學(xué)生的理解

理解教育認(rèn)為,“感情是引導(dǎo)行動的力量,教師要高度重視對學(xué)生的情感投入。”這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

“差生”們因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差,長期受冷落、歧視,對來自外界的評價極為敏感。在內(nèi)心深處,他們非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的理解、諒解和信任,希望得到展示自己的機會,希望得到應(yīng)有的贊揚和肯定。他們也具有許多優(yōu)點,如人際關(guān)系良好、抗挫折能力較強、有合作意識、能吃苦、愛勞動、愿意幫助別人、善解人意,等等。可見,只要善于挖掘他們的優(yōu)點,就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如今的高中生都是20世紀(jì)九十年代出生的,他們已經(jīng)具有了鮮明的社會性,同時,在他們身上也具有了這個時代的符號:崇尚個性,藐視權(quán)威,要求民主、平等,喜歡獨立思考,接受新事物快;缺乏責(zé)任感,脆弱,迷茫,壓力大……

此外,他們對教師有很高的要求,希望與教師形成朋友加師長的關(guān)系;希望教師能夠站在他們的角度,理解他們所承受的壓力,尊重他們的情感,愛護他們脆弱的心靈,平等地對待他們,并能夠走進他們的內(nèi)心世界;希望教師對他們進行人生、職業(yè)、情感以及個性化的指導(dǎo),給他們豐富而具有生命力的知識,利用課堂等平臺給他們提供機會展示自我,鍛煉各種能力等;對教師的人格修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、個人魅力等有著與時代發(fā)展相符的要求。

因此,要想讓教育教學(xué)取得良好的效果,教師就必須用心研究這些學(xué)生的特點、需求,從有利于他們終身發(fā)展的角度規(guī)劃教育教學(xué),并勤奮學(xué)習(xí),接受新的理念,使課堂得到實質(zhì)性的改變,從而創(chuàng)造出和諧的新型師生關(guān)系。亦師亦友是學(xué)生對教師的期待,也應(yīng)是教師努力的方向。

二、教會他們學(xué)習(xí)

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,高中的課程學(xué)習(xí)要達到“三會”的目標(biāo):學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以,教會學(xué)生學(xué)習(xí),是教師的重要任務(wù)之一。只要學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,就會受用終身。而要教會那些基礎(chǔ)差且又缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生學(xué)習(xí),則是一件細致而又需要耐心的長期工作。

1.激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師。”因此,在教學(xué)中,教師要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。對后進生,要以表揚為主,及時抓住他們每一次的閃光點進行表揚。此外,課堂練習(xí)的設(shè)計也要有梯度,使弱勢學(xué)生能夠基本達成教學(xué)目標(biāo),逐漸培養(yǎng)和樹立他們的自信心和成功感。

2.在合作學(xué)習(xí)中增強“差生”的信心。弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性,經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且情緒波動較大、意志薄弱、害怕困難和挫折,畏懼別人的嘲笑。對他們來說,自信心是獲得學(xué)習(xí)成功的重要保證。蘇霍姆林斯基關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的教育思想之一即是“樹立學(xué)習(xí)困難生的自信心”。因此,在教學(xué)中,教師要注重改進他們的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。同時,還要引導(dǎo)他們自覺地控制和約束自己的行為,不斷挑戰(zhàn)自我,磨練自己的意志,激發(fā)進步的內(nèi)在潛力,樹立起不斷進步的信心。其中,實行小組合作學(xué)習(xí)就是一種很有效的方法。

筆者倡導(dǎo)小組群體成員團結(jié)協(xié)作,鼓勵他們形成相互幫助,樂于助人的風(fēng)氣。在小組中,學(xué)生的鍛煉機會均等。發(fā)言時,小組發(fā)言人實行輪換制。事實上,絕大多數(shù)學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲,他們不想被同學(xué)瞧不起,也想更好地展示自己。這種來自于同學(xué)的壓力將會促使他們主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),并主動參與討論和其他教學(xué)活動。同時,小組成員還互相幫助和支持,形成了強烈的集體責(zé)任感。

此外,合作學(xué)習(xí)還能促使“差生”和優(yōu)生獲得共同進步。在小組中,優(yōu)生通過給其他同學(xué)講解,使自己的知識更鞏固,能力更強。在發(fā)揮優(yōu)生作用的同時,也為那些基礎(chǔ)差、能力弱,學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠,有些自卑感的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會,使他們的潛力逐漸得到挖掘,并贏得了同伴的信任,增強了自信心和責(zé)任感。

三、用新的評價機制全面客觀地評價他們

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！倍屧u價成為美好期待則是愛的深層體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中單純以成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),其實是打擊了“差生”的積極性,不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使之經(jīng)常產(chǎn)生失敗感。因此,在課堂教學(xué)中,可以將學(xué)生的學(xué)案預(yù)習(xí)、作業(yè)完成與糾錯、上課發(fā)言次數(shù)、課堂紀(jì)律、考試成績等作為評價標(biāo)準(zhǔn),針對他們的實際情況,制定全面的評價機制。對他們的學(xué)習(xí)過程進行詳細要求,再把每個人的各項分?jǐn)?shù)加減都納入到小組考核中,定期進行單項和綜合評比,讓使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和失敗感的“分?jǐn)?shù)”變得豐富而富有魅力。

這些非常具體,且經(jīng)過努力都能達到的標(biāo)準(zhǔn),對于學(xué)生來說,是一種動力。由于每個學(xué)生的表現(xiàn)都關(guān)系到小組的榮譽,由此也增強了所有學(xué)生的責(zé)任感。

“理解學(xué)生,教在心靈”。筆者深刻地感受到,教師必須理解學(xué)生,關(guān)愛每一名學(xué)生,尤其是弱勢群體,要用心去體會學(xué)生內(nèi)心的真實想法,多與學(xué)生進行心與心的溝通,在內(nèi)心深處打動學(xué)生,激勵學(xué)生,這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教師應(yīng)該讓課堂成為弱勢學(xué)生發(fā)展的平臺,為他們創(chuàng)造盡可能多的成功機會,用適合于他們發(fā)展的方法,促使每一名學(xué)生成功,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。