邵朝友

[摘要]當(dāng)前教師教學(xué)反思管理中存在諸多問題。在研究教師發(fā)展周期與知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從教師發(fā)展階段和教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展指向兩個(gè)方面，構(gòu)建促進(jìn)教師反思的支架，為教師深度反思提供一種可能。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；反思支架；教案

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)02-0039-03

近年來，反思二字頻繁地出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)中，人們對其重要性作出了充分的價(jià)值判斷。但遺憾的是，這些研究基本停留在“反思是什么、反思為何重要”的層面，沒有回答一個(gè)實(shí)踐中無法回避的話題——如何促進(jìn)教師反思。即使一些研究提出了“課中反思、課后反思”等命題，但并沒有在專業(yè)層面上提出技術(shù)性的建議或框架。

“如何促進(jìn)教師反思”研究的缺位，導(dǎo)致實(shí)踐層面教師反思管理的失范。因此，從管理的角度來說，有必要為教師提供一種可資借鑒的工具或支架。本文就此提出個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，希望能對廣大同人有所助益。

一、教師教學(xué)反思管理中的問題與分析

教師教學(xué)反思管理以促進(jìn)教師反思乃至其專業(yè)發(fā)展為目的。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，管理者需要以專業(yè)的視角來通盤設(shè)計(jì)、規(guī)劃教師的反思。遺憾的是，由于受線性思維的影響，教師反思管理往往被等同于材料管理。這在實(shí)踐層面造成了諸多問題。

1.教學(xué)反思管理過于簡單化

當(dāng)前教師反思管理基本體現(xiàn)在教案中對教師反思的要求。一般說來，備課本中都對教學(xué)反思作出了設(shè)計(jì)，其基本呈現(xiàn)形式如表1。

這種看似無所不包的設(shè)計(jì)，存在這樣一個(gè)問題——不同專業(yè)水平的教師都用統(tǒng)一的模式是否合理?如對于專業(yè)水平較高的教師來說，其反思的重點(diǎn)可能是“是否展現(xiàn)了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格”。可見，上述反思要求缺乏個(gè)性。

2.教學(xué)反思管理過于行政化

與上述問題緊密關(guān)聯(lián)的是，管理者(這里的管理者不僅包括學(xué)校行政人員，還包括具備較高專業(yè)發(fā)展水平的人員，如教研組長，在某種程度上，這里的管理者更趨向于學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的角色，下同。)往往通過備課本來了解、評估教師的教學(xué)反思情況，有時(shí)甚至以這種紙質(zhì)文本作為判斷的唯一依據(jù)，從而導(dǎo)致管理缺乏必要的證據(jù)。

3.教學(xué)反思管理過于膚淺化

上述兩個(gè)問題必然導(dǎo)致這樣的結(jié)果：教師反思管理缺乏專業(yè)色彩，教師很難獲得必要的幫助或支持。例如，管理者沒有向教師指明他／她向哪個(gè)專業(yè)發(fā)展階段發(fā)展，教師也不能深度洞察隱藏在自身教學(xué)行為或教學(xué)技能背后的理論假設(shè)。

二、促進(jìn)教師反思的設(shè)想：構(gòu)建反思支架

教學(xué)反思的基本內(nèi)涵應(yīng)包含如下內(nèi)容：綜合各種信息，對自身教學(xué)行為和思維進(jìn)行考察及改進(jìn)。具體而言，教學(xué)反思指向顯性的教學(xué)行為、思維及澄清(教學(xué)理論，包括隱性的理論或假設(shè))、哲學(xué)思考、問題聚焦與明確的改進(jìn)方向。

因此，要解決教師反思管理的上述問題，達(dá)成教師反思的要求，必須考察不同專業(yè)水平教師的共性，明確教師所需的知識結(jié)構(gòu)，給不同專業(yè)水平的教師提供不同的反思支架。該支架的建構(gòu)過程如下。

1.考察教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征

借鑒關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展周期和知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論，我們可把教師專業(yè)發(fā)展周期分為四個(gè)階段——關(guān)注教學(xué)內(nèi)容階段、關(guān)注自身教學(xué)階段、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)階段、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格階段。各階段及典型特征如表2所示。

表2中的教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征，更多的是從統(tǒng)計(jì)意義上來講的，實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展周期及典型特征呈現(xiàn)出多樣性，具有復(fù)雜性。

2.明確不同專業(yè)發(fā)展階段教師所需的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展指向

依據(jù)格羅思曼的觀點(diǎn)，教師知識結(jié)構(gòu)組成為：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，一般教學(xué)法知識，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識，課程知識，情境知識，自我知識。結(jié)合表2，我們可為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師確定其知識結(jié)構(gòu)發(fā)展指向，具體內(nèi)容見表3。

需要說明的是，表3中每個(gè)階段教師的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展指向僅僅是一種設(shè)想，具體到實(shí)踐層面還需要結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)作出調(diào)整

3.整合1、2兩點(diǎn)，建構(gòu)教師教學(xué)反思支架

本反思支架共4個(gè)模塊，在對教師的專業(yè)水平作出判斷后，可為他們提供不同模塊的反思支架。其中A、B為必選項(xiàng)，余下的只需選一項(xiàng)。選項(xiàng)設(shè)計(jì)的基本思路是：A、B指向于每個(gè)階段的核心內(nèi)容，而選擇項(xiàng)則指向?qū)I(yè)發(fā)展的下一個(gè)階段。當(dāng)然，具體選做題的數(shù)目可視具體情況而定，但不宜過多，以免增加教師的負(fù)擔(dān)。

這樣即可為不同教師提供個(gè)性化的反思支架。這種反思支架可在教案中呈現(xiàn)給教師，教師可根據(jù)支架所列要素填寫反思的具體內(nèi)容，其關(guān)鍵是事先要確認(rèn)每個(gè)教師的專業(yè)水平和個(gè)性特征。

三、教師教學(xué)反思支架的意義與局限

1.意義

相比表1，教師教學(xué)反思支架具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具體可歸納為以下三點(diǎn)：

(1)為教師提供了個(gè)性化的反思工具。由于教師教學(xué)反思支架以教師專業(yè)發(fā)展周期和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，所以能更有針對性地為教師反思提供個(gè)性化的服務(wù)，為教師指明專業(yè)發(fā)展的方向。

(2)為深度分析教師的反思提供了可能。由于教師教學(xué)反思支架要求教師用清晰、具體的語言描述出自己的教學(xué)行為，或進(jìn)行理論／假設(shè)的分析，所以反思支架不但能明晰教師教學(xué)行為的合理性，而且能使管理者或教師進(jìn)一步分析教學(xué)行為的理論依據(jù)或假設(shè)，從而使隱性知識顯性化，達(dá)成深度的反思。

(3)為提高教師的教學(xué)反思能力提供了必要支持。教師教學(xué)反思是一種高級技能，要形成這樣的技能，僅僅靠傳授或講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要采取“做中學(xué)”的方式。如果教師長期應(yīng)用教師教學(xué)反思支架，他們就會習(xí)得一種習(xí)慣，形成反思的自覺，即用行為來培養(yǎng)行為。

2.局限

在看到教師教學(xué)反思支架優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到其存在的局限性?？偟恼f來，教師教學(xué)反思支架還需要解決好以下幾方面的問題：

(1)教師教學(xué)反思支架只是提供一種技術(shù)支持，但解決不了一些社會性的問題，如教師的責(zé)任心等。

(2)支架本身還需改進(jìn)，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展階段并非“涇渭分明”，呈線性特征，事實(shí)上它具有復(fù)雜性。這就需要相關(guān)人員確定相對準(zhǔn)確的教師發(fā)展階段，并結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過程中，相關(guān)人員要做大量的工作，如調(diào)查分析、支架調(diào)整等。

(3)應(yīng)用教師教學(xué)反思支架需要專業(yè)支持。教師教學(xué)反思支架的使用要求管理者達(dá)到一定的專業(yè)水平，如分析教師教學(xué)行為背后的理論思考或假設(shè)等。但實(shí)際情況是管理者并非都具備這種能力，因此，必要時(shí)還需要向相關(guān)教育專業(yè)機(jī)構(gòu)尋求專業(yè)支持。

(4)應(yīng)用教師教學(xué)反思支架需要制度的支持。顯然，使用教師教學(xué)反思支架要求教師改變以前反思的模式，付出更多的時(shí)間和精力。如果缺乏必要的制度干預(yù)，那么教師未必會自覺地應(yīng)用支架。這種制度可能要綜合考慮多方面的因素，如要求應(yīng)用教學(xué)反思支架成為一種常態(tài)工作、增加教師考評制度中反思考查的比例等。

編輯許麗艷