王華娟

閱讀教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這表明語文新課程發(fā)生了由過去強制灌輸“一元解讀”到現在倡導在師生、文本對話基礎上的“多元解讀”的變化。新課標為“多元解讀”提供了科學根據和重要的前提。對大部分文學作品都可以進行多元解讀，“作者未必然，讀者未必不然”，關鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會有個“作品視界”范圍。一個課堂有多少個學生，就應有多少種聲音！但不等于可以不顧文本的價值取向，隨心所欲地信口開河，故意唱反調，以顯示對傳統(tǒng)意識的“反叛”和“與眾不同”的“獨創(chuàng)”。作為教師，我們要引領學生正確地對文本進行有效解讀。

一、充分預設，讓“多元解讀”在動態(tài)生成中釋放

“閱讀是學生的個性化行為”。所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀。

例如在教學課標本三年級《蜜蜂》一課，正當同學們在討論法布爾的結論時，一位學生突然提出：“老師我有疑問，課文中說‘我?guī)С鋈サ拿鄯溆卸唬芍伙w回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確?！?/p>

我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，他們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請你靜靜地思考，也可以和同學探討一下?！?/p>

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方?！币晃粚W生用課外知識作了解釋

“我覺得他們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提供后來幾天的情況，也許第三天或者第四天他們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。……

這樣的課堂，學生的質疑是教師始料不及的，但由于教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，以生為本，在預設中充分的尊重學生，提供學生探索“未知”的時間與空間，因此，這全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，體現真正意義上的多元解讀，從而也使課堂精彩紛呈。

二、拓展深化，用“多元解讀”去升華情感

在熟讀課文的基礎上，讓學生走出課文，進行適當的拓展，往往可達到深化認識、多元解讀的效果。

一位教師在《將相和》一課教學的結尾是這樣引導學生的：“同學們，學了這篇課文，你們能以不同的身份來評價一下將相二人嗎？”

學生在老師啟發(fā)、引導下從不同角度進行了發(fā)言。

生1：假如我是趙王，我肯定會這樣說：“我趙王真的是三生有幸，遇到這樣兩位百里挑一的賢才，更可貴的是他們能處處為趙國的社稷安危著想，趙國有望了！”

生2：趙國的百姓聽說了“將相和”的故事后，紛紛夸獎道：“我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官，我們老百姓今后能過太平日子嘍！”……

這樣，通過引導學生多角度延伸，進行創(chuàng)造性的想象說話訓練，使學生既鞏固了所學知識，又通過評價人物這一環(huán)節(jié)加深了對人物及課文的理解，把握了課文的深層內涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學生獲得了思想的飛翔和個性的舒張！

三、相機引導，讓“多元解讀”找到回歸文本之路

尊重學生獨特體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”。如果有違這個前提，那就需要疏通和引導，教師就要發(fā)揮“首席”的作用。在閱讀中，師生的關系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顧問和代表，要起導航、引領和統(tǒng)領全局的作用，要調控對話的方向，組織對話的過程，以保證對話的有序和有效。

教師在張揚孩子個性，實現文本的多元解讀時，不忘對學生價值取向的正確引導。新課標大力提倡對文本的獨特感悟，做到仁者見仁，智者見智。教師要積極保護學生的個性，允許孩子對文本有不同的看法，不同的解讀，不同的感悟。但保護不是庇護，更不是無視，當學生的認知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不對時，教師就得抓住這個教學契機，進行引導，使孩子樹立正確的價值觀。因此在實現文本的個性解讀的同時，我們還應注意正確價值觀的引導，而不是一味地肯定、贊揚。