賴永輝

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、提問要有益于課時目標(biāo)的落實

曾聽過這樣一個故事:一位地理老師上課時，校長在后面聽課。這位老師抱著地球儀走進(jìn)教室后，神秘地問學(xué)生：“我們教室多了個什么東西？”同學(xué)們齊聲回答地回答：“校長?！边@位教師的本意是讓學(xué)生回答“地球儀”。情急之下，他又問學(xué)生：“校長是東西嗎？”學(xué)生異口同聲：“校長不是東西?！毙ｉL氣得拂袖而去。在課堂上，老師所提的問題必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能為問而問，脫離課文內(nèi)容。

有位老師在教學(xué)《狐假虎威》時設(shè)計了一個問題：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：‘小孩，你什么的干活？一個漢奸狗腿子狐假虎威地說：‘皇軍問你是干什么的，快說！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：‘放牛的！”“大家想一想，文中狐假虎威是什么意思？”這里提問的目標(biāo)是鞏固、運(yùn)用、遷移。

李吉林老師在情境說話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中，當(dāng)學(xué)生說了田野的景色后，李老師提問：“剛才你們說的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰？為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目標(biāo)是引向事物的另一個方面，開拓思維。

二、提問要有益于學(xué)生思維的發(fā)展

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”語文教學(xué)在拓展學(xué)生的想象力方面具有特殊任務(wù)。

例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，在學(xué)生了解了瀘定橋的險情后，“我提問：既然橋險難奪，紅軍能不能用別的方法過大渡河呢？你能幫著想想辦法嗎？”此問題給了學(xué)生充分的想象空間，于是他們紛紛獻(xiàn)計。有的說可以劃船，有的說可以架橋，有的說可以用飛機(jī)?？梢灿幸恍W(xué)生提出反對意見：船不容易找到，即使找到，也載不下幾萬大軍；架橋也不行，因為大渡河水流湍急；飛機(jī)更不可能，因為紅軍根本就沒有飛機(jī)。我結(jié)合學(xué)生的不同意見，給學(xué)生播放了當(dāng)時紅軍飛奪瀘定橋的畫面，這樣能使學(xué)生更好地理解奪橋的意義，也為接下來學(xué)生理解紅軍奮勇奪橋時所表現(xiàn)出的英勇無畏、勇往直前的英雄氣概作好了鋪墊。

例如教學(xué)《一夜的工作》一課時，我設(shè)計了一個問題：周總理一邊審閱一邊思考，他可能在想什么呢？大到國家的政治，經(jīng)濟(jì)文化，小到人民百姓一衣一食，把你想到的寫到插圖旁邊。學(xué)生有的寫：周總理可能在想，某某地區(qū)又受災(zāi)了，不知道現(xiàn)在災(zāi)民的生活怎么樣了？有的寫：我們又要與某國建立外交關(guān)系了，我一定要把這些文件審閱完，準(zhǔn)備明天出席會議用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把這些文件審閱完。自此學(xué)生的發(fā)散思維已被充分調(diào)動起來了，在發(fā)言中，學(xué)生充分的感受到周總理為了國家和人民真是鞠躬盡瘁，人物形象立刻在學(xué)生的心目中高大、豐滿起來。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生成和精彩，使學(xué)生的思維得到了多向發(fā)展。

三、提問要有益于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教師和學(xué)生是教學(xué)統(tǒng)一體，教師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會是教育民主化的體現(xiàn)。布魯納認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生提問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間和氛圍，變學(xué)生作答為教師作答或進(jìn)行集體研討后再予以歸納。要讓學(xué)生親自參與收集、分析信息，觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并以主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。課堂提問不僅是老師的行為，更應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)他們積極思維，使他們積極主動地參與到提問中來。只有這樣，課堂提問才能由老師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。

例如：教學(xué)《西門豹》一課，在第一教課快結(jié)束時，我提問：“課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？”（學(xué)生思索片刻后，紛紛舉手）。

有學(xué)生說：“老師我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？”（他剛說完，座位上的學(xué)生有的哄堂大笑；有的說“我知道，我知道”）。

老師追問：“有同學(xué)已經(jīng)明白這個問題了嗎？（全班除了提出問題的學(xué)生和個別學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了小手）。這么多同學(xué)都明白了，還有疑問的同學(xué)可以在課后向這些同學(xué)請教。好嗎？還有其他問題嗎？”

又有學(xué)生站起來說：“課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫‘到了河伯娶婦的日子，漳河邊上站滿了人？”（許多學(xué)生都紛紛點頭，表示同意）。

老師見這問題不是課文重點，但大多數(shù)學(xué)生有疑，就點撥說：“同學(xué)們，我們學(xué)校只有幾百人是不是太少了？但要是這幾百人都擠到我們班級里，你還會覺得少嗎？”（學(xué)生們一下子明白了文中作者所表達(dá)的意思并不是自相

矛盾，而是不同的語境理解的不同）。

四、提問要有益于激發(fā)學(xué)生的興趣

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，切忌問題平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)入新課時可以這樣設(shè)計問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭；桂林山水甲天下。桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？請同學(xué)們默讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又使問題的指向性非常明確，調(diào)了動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

愛因斯坦說：“提出一個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”課堂上，一個經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。