付艷輝

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0149—01

個(gè)性化教學(xué)是語文教育的靈魂。語文的個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)在師生的雙邊活動中，學(xué)生雖然是主體，但能科學(xué)地聯(lián)結(jié)這種活動的關(guān)鍵還是教師的主導(dǎo)作用。要真正實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，教師必須敢于破除陳規(guī)，敢于張揚(yáng)個(gè)性，以自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，感化、熏陶學(xué)生。同時(shí)，面對新課程，面對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任，我們要想方設(shè)法地為學(xué)生展示個(gè)性特色搭建平臺，創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)其個(gè)性特色的發(fā)展。讓學(xué)生在展示的過程中不斷得到成功的心理體驗(yàn)。學(xué)生也有自己的審美取向，而作為教師的我們就不應(yīng)該用自己的觀點(diǎn)去束縛學(xué)生，下面，筆者從教與學(xué)兩方面對個(gè)性化教學(xué)談?wù)勔稽c(diǎn)理解和實(shí)踐。

1教師個(gè)性化的教

個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教學(xué)手段。滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。創(chuàng)造性是個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。修訂版大綱指出：“提高語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師”，“要不斷更新教育觀念，提高教學(xué)能力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征。采用靈活多樣的教學(xué)方式。”教師要求學(xué)生具有創(chuàng)造意識，首先自己應(yīng)具有創(chuàng)造意識；教師要求學(xué)生具有創(chuàng)造思維，首先自己應(yīng)具有創(chuàng)造思維：教師要求學(xué)生參加創(chuàng)造性活動，首先自己應(yīng)投身到創(chuàng)新行列的前沿。教師只有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。老師憑借個(gè)人深厚的教學(xué)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嶄新的教學(xué)理念，以個(gè)人獨(dú)特的感悟能力，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中做到了“另辟蹊徑”“獨(dú)出心裁”，令人耳目一新，眼前一亮，為之一振。例如《淺水洼里的小魚》第一自然段的教學(xué)為了幫助學(xué)生體會小魚的可憐，教師先讓學(xué)生讀一讀這個(gè)自然段，在讓學(xué)生把黑板當(dāng)作沙灘，在上面畫上許許多多的小魚，圈在大大小小的水洼里。教師悲傷的說：“太陽越升越高，水洼里的水越來越少，魚兒在想什么?”孩子說想快點(diǎn)回到大海。教師又問：“你就是這只小魚，說說你的感受。”有的學(xué)生難受地說：“好熱呀!”；有的學(xué)生害怕地說：“水怎么越來越少?”；有的學(xué)生傷心地說：“唉，我快要曬干了?！薄⒆拥男囊幌伦颖痪咀×?，這時(shí)當(dāng)他們再一次讀第一自然段時(shí)，他們的語調(diào)中充滿了對小魚的同情，此時(shí)他們心里多么希望小魚快一些回到大海。正如俗語說：“好的開端是成功的一半。”教師巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，為新知識、新技能的學(xué)習(xí)做鼓動、引子和鋪墊。大凡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)都非常考究開端的設(shè)計(jì)及獨(dú)特性，使課堂教學(xué)一開始就扣人心弦，引人入勝。

2學(xué)生個(gè)性化的學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”個(gè)性化閱讀是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)因材施教為基本教學(xué)策略的活動。個(gè)性化閱強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在走進(jìn)文本走近作者的過程中嘗試個(gè)性化的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表獨(dú)到見解。

2.1尊重學(xué)生對同一材料個(gè)性化的理解

接受美學(xué)認(rèn)為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關(guān)系，文學(xué)作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的“合理偏見”，尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個(gè)性化，尊重學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。例如：《酸的和甜的》的第一自然段寫到“于是，他指著架上的葡萄，說：‘這葡萄是酸的，不能吃!”在引導(dǎo)學(xué)生體會狐貍的吃不到葡萄的心情時(shí)，教師是這樣處理的：葡萄摘到了嗎?哦，一顆也沒有摘到，你們猜猜這時(shí)狐貍的心情是怎樣的?孩子們有的說很傷心，有的說失望，有的說著急，有的說恨……這時(shí)教師讓孩子們也像狐貍那樣說說這句話，教師采用體驗(yàn)想象的方法，把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發(fā)現(xiàn)，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗(yàn)。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

2.2善待學(xué)生對同一問題有不同的看法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智的解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。教學(xué)《坐井觀天》一課，教師問學(xué)生：假如，青蛙跳出井口會看到什么，會說些什么?孩子們有說青蛙會看見天很大，就像小鳥說的那樣，有說青蛙看見綠油油的禾苗：有的說青蛙看見山很高……可有的孩子說青蛙出來看見了天敵——蛇，它嚇得又逃回井里，它覺得還是井里安全。是啊，孩子們與生具有的創(chuàng)造性使在大人眼中只有唯一答案的簡單問題有了繽紛多彩的答案，這不正是我們一直期盼的個(gè)性化的閱讀理解。

2.3珍視學(xué)生用不同方式表達(dá)閱讀體驗(yàn)

由于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。教學(xué)《歡慶》一課，教師問學(xué)生：“今天你們學(xué)了這首詩，感受一定很深，你想用什么方式來表達(dá)你的想法?”孩子們有的說想給課文配上一幅插圖，有的說想畫一幅歡慶國慶的圖畫，有的高興的說想用樹葉為祖國做生日賀卡……這不就是實(shí)踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來，嘴巴動起來；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動中思考，在思考中動手；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。只有這樣我們才能創(chuàng)造出。充滿活力的個(gè)性化教學(xué)。

總之，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)：一方面，作為教師有必要樹立一種全新的現(xiàn)代教育觀念，在教學(xué)過程中創(chuàng)出鮮明的個(gè)人風(fēng)格。打響個(gè)人品牌，從而潛移默化地營造學(xué)生的個(gè)性；另一方面，通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動性的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所長、學(xué)出個(gè)性，使他們的個(gè)性得以顯露，個(gè)人的創(chuàng)造性得以有效擴(kuò)張。在不久的日子里，在廣闊的語文教學(xué)土地上，必將創(chuàng)造出一個(gè)百花齊放、萬紫千紅的春天。