王少明

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：C

文章編號：1672—1578(2009)12—0131—01

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點。對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識。大面積提高學習成績，是很有效的。那么在教學中如何實施呢?

教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調整)A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。分層教學，目的是真正做到因材施教，可以從以下幾方面實施：

1教學目標分層

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標。使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。所以在備課時，要突出層次性，注重因材施教，根據(jù)學生的基礎和認知能力，同繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習課標，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

2課堂教學分層

施教分層是根據(jù)班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎，確定一節(jié)課知識的教學起點、教學數(shù)量、教學進度，精心設計教學方案，因人施教。它改變應試教育那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客”的被動局面。“區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求。授課著眼B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3實施作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主：B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

4課堂指導分層

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。因此在教學過程中我根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和關鍵，針對不同層次學生愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，C注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。