吳曉萍

摘要：成人教育作為終身教育體系中的重要組成部分以及形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的主渠道，它的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果倍受關(guān)注。但是，在以往的成人法學(xué)教育中，案例主要作為教師在授課時(shí)的例子或例證說(shuō)明其要闡明的觀點(diǎn)，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受，往往難以起到消化、吸收和創(chuàng)新的功效。本文從案例教學(xué)的作用和特征入手，結(jié)合筆者對(duì)成人法學(xué)教育的改革實(shí)踐，分析了實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意處理的幾個(gè)關(guān)系，提出了適合成人高校法學(xué)教育的案例教學(xué)方式，望其能對(duì)成人高校的法學(xué)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)成人高校法學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578(2009)12—0099—02

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代，“終身教育”已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主流思想。成人教育作為終身教育體系中的重要組成部分以及形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的主渠道。它的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)效果倍受關(guān)注。由于成人高校的一大特點(diǎn)就是學(xué)生在職學(xué)習(xí)，因此注重實(shí)用性、培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，就成為成人法學(xué)教育的重要目標(biāo)。一個(gè)行之有效的方法就是在教學(xué)中引入案例，以便將理論與實(shí)際相聯(lián)系。但是，在以往的成人法學(xué)教育中，案例主要作為教師在授課時(shí)的例子或例證說(shuō)明其要闡明的觀點(diǎn)，學(xué)生一般只是被動(dòng)地接受。往往難以起到消化、吸收和創(chuàng)新的功效。近年來(lái)，隨著成人教育方式和手段的改革呼聲日趨強(qiáng)烈，案例教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。

1案例教學(xué)的作用

所謂案例教學(xué)法，是根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的需要，把教學(xué)內(nèi)容編列成案例形式，并結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。教師以案例作為教學(xué)材料，讓學(xué)員處于當(dāng)事人的位置，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)，去分析思考和討論案例中的情節(jié)，逐步形成各具特色的處理方案，從而培養(yǎng)學(xué)員的多種能力。實(shí)踐也證明。在成人高校法學(xué)教育中實(shí)施案例教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義，值得推廣運(yùn)用。

1.1案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解

案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處，解決什么樣的問(wèn)題，從而既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的才干。

1.2案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力的提高

案例教學(xué)中學(xué)生要獨(dú)立地動(dòng)腦筋、想辦法、解決實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實(shí)際演練，因而能有效提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

1.3案例教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性

案例教學(xué)多采用生活中的實(shí)例，經(jīng)過(guò)編寫形成的案例或與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境緊密相連，或是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與案例討論，闡述自己的觀點(diǎn)。采用案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

1.4有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

一方面，采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通，既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從社會(huì)實(shí)際中篩選適宜教學(xué)的案例；另一方面，采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性。更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.5有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

2案例教學(xué)法的特征

2.1針對(duì)性

教學(xué)案例選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。如《憲法學(xué)》中“公民基本權(quán)利和基本義務(wù)”的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生了解我國(guó)公民的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)，還要明白權(quán)利、義務(wù)是統(tǒng)一的、相輔相成的。此時(shí)教師設(shè)計(jì)的案例就應(yīng)該明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過(guò)程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。

2.2啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明一定的問(wèn)題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)。而更多的則是反映弊端，需要對(duì)癥下藥地進(jìn)行分析。對(duì)這些問(wèn)題。讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，因此，案例越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以下三種案例是最受學(xué)生歡迎的：

與常理和公認(rèn)的邏輯相悖的事件，特別是與權(quán)威的預(yù)言和論斷相悖的事件。這樣的案例有一定的奇特性，有引人入勝之處，學(xué)生們不僅要看個(gè)究竟，還會(huì)提出一系列問(wèn)題，比如講到“言論自由”這一公民權(quán)利時(shí)，筆者要求學(xué)生處理一個(gè)簡(jiǎn)單的案件——我國(guó)公民甲焚燒了國(guó)旗，因?yàn)樗氡磉_(dá)一種不同于一般的政治見(jiàn)解，對(duì)他應(yīng)該怎么處理?在學(xué)生們形成最終處理意見(jiàn)后，向他們介紹美國(guó)歷史上著名的“焚燒國(guó)旗案”，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：猜想一下這個(gè)案件當(dāng)時(shí)美國(guó)人處理的結(jié)果是什么?為什么會(huì)有這種結(jié)果?這個(gè)案件折射出了怎樣的一種法律理念?等等。這類案件往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，學(xué)生一般都樂(lè)于參與討論。

當(dāng)前不斷發(fā)生和廣泛存在的事件，并且這些事件往往有法律或者道德上的缺陷。如成年子女的“啃老”問(wèn)題、燃油稅改革問(wèn)題、“開(kāi)胸驗(yàn)肺”事件、“釣魚執(zhí)法”事件，等等。這樣的案例本身就具有比較廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)或者時(shí)效性比較強(qiáng)，能吸引學(xué)生積極參與討論。

充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無(wú)法解決的“兩難”事件。這樣的事件復(fù)雜曲折、迭宕起伏，選擇這種事件作為案例研究的對(duì)象。就會(huì)使所描述的故事生動(dòng)具體，活靈活現(xiàn)，引人興趣，比如關(guān)于“二奶”維權(quán)的問(wèn)題。

2.3實(shí)踐性

教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上通過(guò)精心加工編寫出來(lái)的，案例的某些情節(jié)雖然可以虛構(gòu)，但其本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的鉆研和探討，將理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和掌握。

3案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好的關(guān)系

3.1收集、整理、改造案例與自編案例之間的關(guān)系

一般情況下，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有目的地收集現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外案例，作為課堂教學(xué)使用。這是案例教學(xué)改革初期的主要案例來(lái)源。對(duì)于某些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，則可以通過(guò)對(duì)已有案例的

加工、改造和整理等方法來(lái)突出理順各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。對(duì)于那些一時(shí)之間沒(méi)有或難以找到成例的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師則可以綜合各種媒體和典型材料，自編案例。需要注意的是，教師編寫、選擇案例要有目的性，不顧教學(xué)需要生搬硬套，將適得其反。

3.2教學(xué)案例與大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容銜接的關(guān)系

教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，有著特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的約束，因此進(jìn)行案例教學(xué)應(yīng)有足夠的靈活性，不強(qiáng)求每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均采用案例教學(xué)。案例有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分，采用什么案例，要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。何時(shí)引入案例，在何種程度上使用案例，任課教師可以自行決定。

3.3教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)和管理的權(quán)威，教師的知識(shí)傾向和價(jià)值觀念深刻地影響著學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)地接受知識(shí)、服從權(quán)威。案例教學(xué)要求師生角色發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，教師起引導(dǎo)、組織作用，而學(xué)生成為探究知識(shí)、探求真理的主角，案例教學(xué)的成敗取決于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與的程度。

3.4案例本身的復(fù)雜程度與學(xué)生接受水平的關(guān)系

給學(xué)生提供的案例過(guò)于復(fù)雜，超過(guò)其接受能力，教學(xué)進(jìn)程必然受阻；反之，案例過(guò)于簡(jiǎn)單，答案過(guò)于一般或顯而易見(jiàn)又難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。因此要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真選擇和安排案例教學(xué)。

3.5課前、課中與課后的整合

案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、能力提出很高要求，為完成一堂較高質(zhì)量的案例教學(xué)課，教師必須付出更多的時(shí)間和精力。課前選擇案例、印發(fā)資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并先行分組討論；課中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例設(shè)置的情境，機(jī)智地控制課堂運(yùn)作；課后教師還要作好總結(jié)歸納、消化提升。其中，教師在課后的點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要。在全部案例討論結(jié)束后，教師可使用課件進(jìn)行案件的點(diǎn)評(píng)和系統(tǒng)的總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先是對(duì)學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其一一評(píng)分，將課堂討論的成績(jī)計(jì)作為期末總評(píng)的一部分。這樣不僅有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。還能增加學(xué)員參與案例討論的積極性。其次是可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)案例與理論，進(jìn)行一些發(fā)散性的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后，可以考慮在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由老師逐份批閱、評(píng)定作業(yè)成績(jī)，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

4結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)案例教學(xué)在成人高校法學(xué)教育中應(yīng)用的一些想法和教學(xué)實(shí)踐嘗試。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。最突出的問(wèn)題在于：發(fā)言的學(xué)員畢竟是少數(shù)。采用對(duì)話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不只適合于所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好或者比較外向的學(xué)員、特別是男生在討論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。可見(jiàn)，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，但往往“身在曹營(yíng)，心在漢”，難免一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出；案例教學(xué)法雖然有其優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能不顧學(xué)科特性強(qiáng)求一律。因此，筆者在授課過(guò)程中一般是以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔，取長(zhǎng)補(bǔ)短。