侯 瑩

摘要：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習辦法、提高學習效率的有效手段。學校通過這種終結(jié)性評估對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學目標的完成情況。從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導教學過程和學習過程的調(diào)節(jié)，從而改善教學、提高教學。

關(guān)鍵詞：大學英語課程終結(jié)性評估測試

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672—1578(2009)12—0032—02

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習辦法、提高學習效率的有效手段。終結(jié)性評估是指期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)該以評價學生的英語綜合能力為主，不應(yīng)以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然。從評分的方法來看，外語的終結(jié)性測試可以分為客觀性測試和主觀性測試。前者的答案是固定的，如考試的聽力答案，選擇題等都是客觀性的題目；后者則是由評分者來判斷，如作文、口語考試等等。外語與其他學科一樣。其測試的傳統(tǒng)評價標準時信度、效度、可行性。20世紀就是年代以來。根據(jù)教育測量學的發(fā)展和外語測試的特點，一些專家指出，外語測試的評價標準應(yīng)該增加真實性，互動性，與測試影響這三方面內(nèi)容。然而，當前外語測試界一致認為，效度、信度、可行性仍然是評價測試的主要標準。

1終結(jié)性評估簡述

學校通過這種終結(jié)性評估對學生學業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學目標的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息可以用來指導教學過程和學習過程的調(diào)節(jié)，從而改善教學、提高教學。教學中的測量，是用以測驗的形式定量地評價學生個人的能力或成績。測量是用于評價成績，那么教學開始時就得弄清楚教學目標，教學結(jié)束時用測驗來檢查教學目標是否達標。否則測驗時盲目的。測驗時考察教學是否實現(xiàn)了兩個維度的交叉，也就是要建立起教學內(nèi)容與學生行為的矩陣，才能明確教學目標并編制與目標相對應(yīng)的有效的測驗。教師對于教學目標和成果要強調(diào)的方面和強調(diào)的程度的判斷在評價理論上被稱作權(quán)衡，教師并不一定按照規(guī)格明細表去測驗每一個小格，所測驗的各點的題目數(shù)目也不一定數(shù)量相等，如何權(quán)衡有賴于教師的經(jīng)驗和價值判斷。即使是從明細表中各個要求來取樣測驗，教師還是要考慮分配給各個測驗項目的十幾分量。

如要測驗一學生的英文朗讀水平，所選文章內(nèi)容生僻，生詞較多，學生將會受到詞匯量的影響以及情緒的緊張而無法正確讀出需要朗讀的內(nèi)容，而測驗的結(jié)果則很大程度會說明該學生掌握的詞匯量少，發(fā)音不準確，而不能準確的說明該學生的朗讀技巧，分數(shù)自然不會高，這樣的測驗效度就不高，而且，測驗的題目過高過低都不易于取得測驗的高信度。早在18世紀，人們就注意到。測試的成績中存在誤差。1896年，皮爾遜(K.Pearson)在高爾頓發(fā)現(xiàn)心理測驗中相關(guān)因素的基礎(chǔ)上提出了計算相關(guān)系數(shù)的公式。20世紀初，斯皮爾曼將測試誤差與相關(guān)因素兩個概念結(jié)合起來，形成了關(guān)于信度的基本概念。他于1907年首次提出了以信度系數(shù)反映的一系列測試的一致性。一個合格的測試，信度應(yīng)該達到0.8以上，大規(guī)模標準化測試一般應(yīng)該達到0.9以上。

2終結(jié)性評估存在的問題以及相應(yīng)的對策

在評價過程中，教師要通過分析，斷定在教的方面有哪些失誤，在學的方面好在哪里，差在哪里，該給自己總結(jié)什么經(jīng)驗教訓，該給學生應(yīng)該提出什么建議等等。任何分數(shù)都是一個數(shù)字，教師要通過自己的認真分析、考慮、判斷和解釋把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。

對于目標要求的評估，學?？梢愿鶕?jù)《課程要求》中一般要求，較高要求，或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國統(tǒng)一考試。無論采用何種形式，都要充分考核學生的實際使用語言進行交際的能力，尤其是口頭和書面的表達能力。但實際上，各高校的終極性評估往往不能全面、實際的反映出學生的真實英語綜合應(yīng)用能力。國內(nèi)學校的狀況，是“考什么，學什么”?？荚囋谙?，課程在后。教學是被動的，學生也是被動的；考試引領(lǐng)著教學，教學從動于考試。良好的教育應(yīng)該訓練人獨立思維的能力。這種終結(jié)性考試是的學生在某種層面上做不到這一點。學生必須學些什么已由教學大綱生硬地規(guī)定了下來的東西，這鼓勵了學生去死記硬背?？荚嚥坏茨芗ぐl(fā)學生去廣泛地閱讀，反而限制了他們的閱讀范圍。它不但未使學生能夠去追求更多的知識，反而誘導了死記硬背。

而且為了應(yīng)付英語考試，學生的成績存在諸多問題，而這個問題就來源于為了要拿學分而作弊。雖然國家、社會、個人對這個問題的態(tài)度很明確，但是學生作弊的手段仍然在英語考試中屢見不鮮，令人嘆為觀止。而因為作弊得到的不真實成績則很大程度上影響了教育工作者，現(xiàn)在很多大學的公共英語課都是大班級授課，老師與學生之間的溝通互動較小班級來說要少得多，對于學生的了解過來自于課堂的互動，問題的回答。以及平日里的關(guān)于英語學習問題的溝通和討論。但是這種了解與所期望的了解是有差別的，現(xiàn)有體制的教育模式，也說明學期末的這種終結(jié)性考試是被認為行之有效了解學生、可以正確評估學生學習水平的手段。然而，實際上，很多學校的學生都有作弊現(xiàn)象，這很大程度上使得教師無法清除的認識到學生成績的真實性，可能平時表現(xiàn)一般的學生，考試成績十分優(yōu)異，而平時課堂上十分活躍的學生反而成績很差，當然，一方面存在一個考試高分低能的反差，但是更大的一個問題就是，教師面對學生如此多的個人表現(xiàn)以及成績、分數(shù)的反應(yīng)來看，可能并不能將所有的方方面面聯(lián)系起來，這就會導致教師對現(xiàn)有的狀況產(chǎn)生懷疑，對終結(jié)性成績分析評估的失誤。因而，進一步也就影響到對以后教學目標的設(shè)定、安排、和實施。通過學生考試的分數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題。對于此類學生考試舞弊等一系列的現(xiàn)象，教師在平時應(yīng)該加以灌輸一些積極的、如何應(yīng)對考試的思想，讓學生從真正意義上對考試有正確的態(tài)度，避免學生在對待考試這個問題上有偏差。學生害怕英語考試，不僅是因為平時疏于學習，更多的是因為在中國的應(yīng)試教育中，學生習慣性的對考試的厭煩和恐懼，所以英語教師也應(yīng)該在平時的教學中貫穿著疏導學生情緒的工作，讓他們對考試有正確的認識。以及建立正確的考試態(tài)度。

在從教師的角度來分析。通過考試，教師做問題分析不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問題，也不能僅根據(jù)卷面情況就做出判斷，應(yīng)根據(jù)教學經(jīng)驗，學生學習、生活表現(xiàn)情況，充分挖掘分析，才能比較準確地找到學生學習和教師教學中存在的問題。只要問題查找清除，制定相應(yīng)的改進措施是不困難的。當然對一些技術(shù)性問題。教學方法問題可以根據(jù)需要請教其他教師或?qū)W習有關(guān)書籍。對于高校老師來說。卷面分析師每學期考試結(jié)束后的一項繁瑣的工作，但很多老師對此項分析的態(tài)度十分消極。在一定程度上只是在應(yīng)付一項工作，而不是主動的去分析學生在英語學習中產(chǎn)生的問題和不足?？荚囀且环N手段，教師應(yīng)該利用這個手段對試卷進行分析并對教學質(zhì)量作出評價。應(yīng)該更好的利用這種教學的反饋調(diào)節(jié)機制來調(diào)動教和學的積極性。而不應(yīng)該把測驗作為施加外部壓力的手段。

3小結(jié)

終結(jié)性評估無論以何種形式出現(xiàn)，在很大程度是都可以全面的反應(yīng)學生英語學習的狀況。評價學生的英語綜合能力是作為教師應(yīng)盡的義務(wù)和責任，也是大學英語課程評估的重要因素。應(yīng)該通過正確、合理、科學的評估來發(fā)揚成績、糾正錯誤、克服缺點、調(diào)節(jié)和改進教學，并激勵學生在以后的英語學習中能夠更好地掌握這門語言。