鄧娟梅　鄧南榮

興趣是學習的先導(dǎo)，愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學是一門邏輯思維性很強的學科，它不像語文那樣，文章大都文質(zhì)兼美，生動有趣。這就需要我們教師在數(shù)學課堂中，通過多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生的好奇心變成強烈的求知欲，有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。筆者現(xiàn)就數(shù)學課堂教學之中的活動教學，談?wù)勔詣印凹とぁ薄?/p>

一、游戲激趣

小學生活潑好動，運用游戲可調(diào)動教材中的活動因素，引發(fā)學生的興趣和課堂參與感。將數(shù)學知識融于游戲中，可使枯燥、抽象的概念、公式、運算等知識更加直觀、生動地傳達出來，淺顯易懂，使學生樂于接受。

1.聯(lián)系學生的生活實際，用游戲的形式引入新知識教學

數(shù)學是一門應(yīng)用科學，教師應(yīng)積極建立數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，用游戲的形式引導(dǎo)他們將教材所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，從而增強數(shù)學課堂的趣味性和親和力。

如：我在教學運用乘法分配律進行簡便運算之前，設(shè)計了“售貨員與顧客”的游戲。老師扮售貨員，學生扮顧客，老師說：“我這里有一些乒乓球，每個1.2元(12角)，你們隨便說出需要的個數(shù)，我能很快地說出總錢數(shù)來?！痹诶蠋煹募ぐl(fā)下，幾位同學想出幾個較難算的數(shù)字想考考老師，有的說：“我要22個?！庇械恼f：“我要45個!”“我要97個！”……老師很快說出總錢數(shù)。學生見老師對答如流，計算準確，感到驚異，求知欲便油然而生。

2.運用游戲有機地組織課間活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛

為了使學生保持濃厚的學習興趣，我們盡量做到讓學生在玩中學、在學中玩，使學生在互相揭示、互相啟發(fā)的過程中逐步理解算理、掌握概念、建立新的認知結(jié)構(gòu)。

如：我在教學“倍數(shù)和約數(shù)”這一課時，在學生初步理解了這兩個概念的意義之后，組織了學生表演“找朋友”的游戲。

學生甲：我的只數(shù)是5，是我的“倍數(shù)”的朋友請站出來。

學生乙：我的只數(shù)是24，是我的“約數(shù)”的朋友請站出來。

學生丙：我的只數(shù)是1，是我的“約數(shù)”的朋友請站出來，是我的“倍數(shù)”的朋友請站出來。

……

3.授完知識之后，運用游戲鞏固新知

授完知識并不代表教學結(jié)束，要想熟練掌握數(shù)學知識，還必須反復(fù)練習，加以鞏固。游戲是鞏固新知的好方法。

如:我在教授多位數(shù)的一些簡便運算法時，在學生初步掌握了簡便運算的方法之后，組織了“巧摘智慧果”的游戲：教師把一棵掛滿“智慧果”的“大樹”掛在黑板上，讓學生“爭摘”，邊摘邊算，看誰算得又對又快，看誰摘得大又多……這樣把枯燥的計算融于有趣的活動中，使學生學得主動有趣，求知欲望進一步增強。

二、操作激趣

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，使學生親眼發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習樂趣。

如：我在教學“三角形面積的計算”時，課前讓每個學生用紙剪兩個完全一樣的三角形。上課時我說：“今天，我們學習三角形面積的計算，看誰能用手中的學具，把兩個完全一樣的三角形拼成已經(jīng)學過的圖形，從而得出三角形的面積公式?！庇捎趯W生都具有好勝的心理，課堂氣氛一下子活躍起來，學生激情高昂，紛紛動手拼合，積極思考、努力探索。經(jīng)過幾分鐘的操作、實踐和討論，最后統(tǒng)一得出一個結(jié)論：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。這樣就順理成章地推出了三角形面積計算公式。這樣，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了他們的主動性，活躍了思維。學生不僅加深了對知識的理解，而且掌握了學習數(shù)學的方法，嘗到了學習的甜頭。

三、活動激趣

數(shù)學活動教學融知識性、趣味性、思想性和實踐性于一體。數(shù)學活動課的開展，不僅有利于拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，而且能有效地鞏固和運用知識，更重要的是提高了學生學習數(shù)學的興趣。

如：一年級學生認識了“長方體、正方體、三角形、圓”之后，讓學生利用圖形拼組各種圖案，培養(yǎng)了學生的想象能力和動手能力，同時提高了學生的學習興趣。再如開展數(shù)學故事會，使學生了解數(shù)學的靈活性、嚴密性和應(yīng)用的廣泛性；學習了統(tǒng)計知識后，布置學生了解近兩年自己家庭的經(jīng)濟收入情況，制成統(tǒng)計圖表。另外，通過組織學生自辦“數(shù)學園地”，開辦“數(shù)學病屋”和“數(shù)學門診”等有趣的欄目，誘發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

實踐證明，動作是思維的基礎(chǔ)。在數(shù)學中，教師有意識地“投其所好”，讓學生在動中學習，就能以動“激趣”。