羅玲玲　于　飛　武青艷

［摘 要］本文通過對沈陽市466名大學生、中學生參與創(chuàng)造發(fā)明的活動情況、體驗和現(xiàn)實認識的調(diào)查，指出中學生、大學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的差異，分析了學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的空間較小、創(chuàng)造的自信心不強、設計能力較弱、技術知識單薄等現(xiàn)實問題的產(chǎn)生原因。

［關鍵詞］ 科技創(chuàng)造力 創(chuàng)造發(fā)明活動 創(chuàng)新能力

［中圖分類號］ G644 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］1005—5843 (2009)01-0134-05

［作者簡介］羅玲玲，于飛，武青艷，東北大學科學技術與社會研究中心（遼寧沈陽 110004）

一、研究目的

創(chuàng)造是人類最重要的品質(zhì)，在人類一切活動中都存在著創(chuàng)造的痕跡。其實，我們每天的生活都在發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，學生在日常的學習過程中也有非常多的機會進行創(chuàng)造實踐，關鍵看教育者能否引導他們進入這一領域（這里的創(chuàng)造實踐，特指學生的創(chuàng)造發(fā)明活動）?！爸行W生科學創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是科學教育的基本任務，也是實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的必然要求?！雹儆H身參與創(chuàng)造發(fā)明活動是培養(yǎng)科技創(chuàng)造力的最佳途徑。

創(chuàng)造發(fā)明活動是一種融合體驗性知識、方法性知識和跨學科知識的學習過程。體驗性知識重視直接經(jīng)驗和感受，強調(diào)個體過程的能動性、體驗性和與他人的互動性②。信息時代要求人具有獲得知識的能力，因此方法性知識比內(nèi)容性知識更加重要，包括收集信息的方法、表達與交流的方法、觀察實驗的方法、調(diào)查討論的方法等。這些方法的掌握可以提高學生的思維能力、判斷能力和操作能力。

在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，“實踐能力和創(chuàng)新精神是兩個緊密聯(lián)系、互為促進的重要培養(yǎng)目標”③，發(fā)明創(chuàng)造活動給學生提供了在真實的任務、復雜的情境中解決問題的機會，使學生在探究性的活動中既動手又動腦，有助于培養(yǎng)學生主動探索的科學精神。

參與創(chuàng)造發(fā)明活動不僅能學到知識，更重要的是通過親手設計與制作，使學生獲得設計與制作優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的知識、理論和技能，學習和理解設計是如何對我們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生影響的，這對提高學生用科學技術術語交流思想、了解社會如何依賴科學家和技術專家的工作，十分必要。

一項抽取2千余名中學生樣本的研究表明，在衡量青少年科學創(chuàng)造力的七個項目上，我國學生在創(chuàng)造性問題解決方面（即通常說的解題）強于英國青少年，而創(chuàng)造性物體應用、創(chuàng)造性問題提出能力、產(chǎn)品改進能力、創(chuàng)造性想象力、實驗活動設計能力、創(chuàng)造性技術產(chǎn)品設計能力等方面，卻明顯弱于英國青少年④。這說明我國在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，特別是創(chuàng)意設計能力和動手實踐能力方面存在著不足。那么，目前的教育體制是否為學生提供了充足的創(chuàng)造實踐的空間和機會呢？科技教育改革要求增設《通用技術》課，但剛剛開始的實踐，是否對學生的技術素養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)達到了預期目的？我國學生參與創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)意設計活動的狀況如何？他們又有什么體驗？對現(xiàn)實有怎樣的認知？有必要通過科學調(diào)查，掌握第一手的資料。

二、研究的方法和實施過程

本研究采用了問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。

1．學生參加創(chuàng)造發(fā)明實踐活動調(diào)查問卷的設計

這部分調(diào)查表設計了18道題目，主要涉及三個方面（見表1）。同時，還設計了一個五道題的深入調(diào)查,主要了解學生身邊是否有具有發(fā)明潛質(zhì)的人、對中國人創(chuàng)造力的評估、是否清楚發(fā)明創(chuàng)造和設計過程中各個環(huán)節(jié)的作用、參與創(chuàng)造發(fā)明活動的阻礙因素、個人創(chuàng)造成果較少的原因等等。

2．調(diào)查時間和對象

調(diào)查時間為2007年9～10月，分別在三所中學、一所大學中進行。

本次調(diào)查選取本地學生500名，分發(fā)問卷500份，收回473份，有效問卷466份，回收率為93.6%。被調(diào)查者中男生250人，女生216人（學生的學段及學校構成見表2）。

三、學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的調(diào)查統(tǒng)計

1．學生參與創(chuàng)造發(fā)明實踐活動和理解的一般特點

從統(tǒng)計結果（見表3）來看，被調(diào)查者參與創(chuàng)造發(fā)明活動的情況和觀點是：（1）個體差異不明顯，參與創(chuàng)造發(fā)明活動的情況以及對創(chuàng)造發(fā)明實踐活動的看法都有共同之處。（2）許多學生雖然時常有創(chuàng)造發(fā)明的沖動，但是很難付諸實踐。（3）認為家庭、學校有責任在提升學生創(chuàng)造發(fā)明能力方面多投入些時間和精力，認為社會力量發(fā)揮十分不夠。（見第7題，其得分較低）。（4）學生們對學校開展創(chuàng)造發(fā)明活動的實踐意義認識不足（見第9題，其得分較低）。（5）學生普遍認為成為發(fā)明家要比從事其他行業(yè)多付出精力與代價。（6）學生對于發(fā)明家的工作內(nèi)容缺乏了解，其“發(fā)明家”定義非常狹窄。（7）學生們更認同科學比技術重要、提高科學素養(yǎng)相當于提高技術素養(yǎng)的觀點。（8）較多學生普遍認為“通用技術”只對工程師的培養(yǎng)有用，不需要特別進行技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未認識到“技術素養(yǎng)”是每個公民都必備的素質(zhì)（見17題，其得分較低）。（9）技術通識課對動手能力的提高不明顯，學生對其評價不高，說明學生的技術活動單一，技術教育形式缺乏新意（見13題，其得分較低）。

筆者根據(jù)調(diào)查表預先設計的項目歸類，統(tǒng)計學生對參與創(chuàng)造發(fā)明活動的實踐、體驗和現(xiàn)實認識，得出表4的結果，發(fā)現(xiàn)學生對活動體驗的評價最低。

2．大學生、初高中學生參與創(chuàng)造發(fā)明實踐和理解的統(tǒng)計結果比較

由表5可以看出，初中生參加活動實踐的機會較高中生多，高中生由于高考等原因，參與發(fā)明創(chuàng)造活動的時間少，獲得專利作品的人數(shù)很少，他們經(jīng)常有創(chuàng)造的沖動但是很難付諸實踐；活動體驗方面，高中生與初中生差異不大；對創(chuàng)造發(fā)明活動的認識，高中生比初中生認識深刻，差異顯著。高中學生更為重視個人素質(zhì)的提高，對現(xiàn)有技術教育模式滿意度不高。

由表6可以看出，大學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的實踐、體驗和現(xiàn)實認識三方面得分都高于中學生，說明大學較中學提供了更多的實踐活動機會，學生在創(chuàng)造發(fā)明實踐活動中得到的創(chuàng)造體驗更多，現(xiàn)實認知也提高較大，這與中學較大的升學壓力有直接的關系。近年來，大學加大了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校相繼成立大學生創(chuàng)新活動中心，參加全國性的大學生“挑戰(zhàn)者”杯競賽等活動，起到了很好的引領作用。

3．創(chuàng)造發(fā)明活動深入調(diào)查的統(tǒng)計結果

調(diào)查顯示：學生對“身邊具有發(fā)明潛質(zhì)的人”的估計是“較少”和“很少”，兩項相加占72.6%；對“中國青年創(chuàng)造力”的評估，“不太高”的選擇人數(shù)最多，與“不高”的評估加在一起，占66.3%；對自己“還沒做出發(fā)明的原因”，多歸于“沒有時間”和“知識儲備不足”，說明學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的時間和空間還不夠；對“想法沒有變成真正的發(fā)明作品的原因”多歸于“知識還不夠”，占43.8%。另外，“爭取好的學習成績比做出一個發(fā)明更重要”的想法也較強地影響著學生，占24.9%。有33.9%的學生認為“設計的最困難環(huán)節(jié)”是靈感產(chǎn)生環(huán)節(jié)，這反映了學生在創(chuàng)造發(fā)明活動中缺乏自信心，有一定的觀念障礙。

四、討論

分析學生對創(chuàng)造發(fā)明活動體驗不強、認知不深的原因，大致可歸為以下三點：

1．缺乏足夠的時間參與創(chuàng)造發(fā)明活動

從調(diào)查結果來看（見表3、表11），學生普遍把“知識掌握不足”歸為參與發(fā)明的主要障礙，把“沒有時間”視為發(fā)明沒有成功的主要原因。其實，中學生的知識積累不足是一個客觀存在的事實，但并不足以阻礙中學生在現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)進行創(chuàng)造發(fā)明活動。學生認為本身的時間被擠占、知識積累不足導致現(xiàn)實中發(fā)明成果鮮見，一定程度上反映了學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的時間和空間都相對不足。表10的選項中，有116人認為“周圍的環(huán)境告訴我爭取好的學習成績比做出一個發(fā)明更重要”，說明現(xiàn)在的中學生在校時間長、經(jīng)歷相似、創(chuàng)造力水平相當，創(chuàng)造發(fā)明的熱情和動力都不足，缺乏教師的得力指導。

2．唯“靈感”論限制了學生的創(chuàng)造熱情

調(diào)查結果（見表9、表10）表明，“靈感”在中學生的技術觀念中是非常重要的，尤其在提到技術發(fā)明的時候，認為靈感決定著發(fā)明的成敗，個人的發(fā)揮在技術發(fā)明中起到關鍵的作用，而“團隊”意識、“大發(fā)明”的觀念則較淡薄。學生在求學階段經(jīng)常接受到的信息是：個體在創(chuàng)造過程中的能力不可估量，當代課程中涉及的科技史內(nèi)容多是個體“科學家”、“發(fā)明家”，如阿基米德在洗澡時發(fā)現(xiàn)阿基米德原理和牛頓在蘋果樹下的故事等等。而現(xiàn)代科學的每一個重大進展不僅需要個體付出巨大的努力，更需要團隊的長期工作積累，有時甚至是一個研究集體或幾個研究集體、幾代人的長期工作積累，這就是諾貝爾獎獲得者為什么集中在世界上為數(shù)不多的一些實驗室里的原因。因此，學生對創(chuàng)造發(fā)明的理解還有待改進。

3．尊重科學家甚于尊重發(fā)明家社會文化的影響

在發(fā)明家的歷史地位與社會作用問題上，更多學者認為他們是推動人類物質(zhì)文明進步的核心力量，尤其在當代，技術發(fā)明成就對社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要意義被越來越多的人所認識到，人類未來經(jīng)濟的增長點就掌握在發(fā)明家的手中，發(fā)明家是推動人類物質(zhì)文明進步的核心力量。但調(diào)查顯示，中學生普遍認為“科學家”的地位比“發(fā)明家”的地位高，“發(fā)明家”只要有很好的“點子”就可以，至于“發(fā)明家”的歷史作用和社會作用更加與“科學家”、“工程師”無法比較，說明中學生“重科學輕技術”的觀念較重。在這樣的價值觀下，中學生很難投入更多的精力進行發(fā)明活動。

五、結論

學生參與創(chuàng)造發(fā)明活動的空間較小，創(chuàng)造的自信心不強，總體上設計能力較弱，重科學輕技術，知識技術單薄；唯“靈感”論限制了學生的創(chuàng)造熱情；尊重科學家甚于尊重發(fā)明家的社會文化影響長期存在，學生缺乏足夠的時間和空間參與創(chuàng)造發(fā)明活動。

注釋：

①董新良.論中小學生科學創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.中國教育學刊，2001，（04）：51-53．

②黃曉蓮.論學生科學素養(yǎng)的缺失［J］.中國教育學刊， 2004，(6)．

③王雪松.實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.高等教育研究學報，2001，（4）．

④胡衛(wèi)平，申繼亮，林崇德．中英青少年科學創(chuàng)造力發(fā)展的比較研究［J］.心理學報 ，2004，（6）：718 - 731．

(責任編輯：劉新才)