羅　然

［摘 要］加強(qiáng)精品課程建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)尺?；诖耍疚闹貜拇龠M(jìn)名師授課、提高教師整體素質(zhì)、提升一線教師榮譽(yù)感等十個(gè)方面探討了精品課程建設(shè)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作所帶來(lái)的輻射作用。

［關(guān)鍵詞］精品課程 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0062-03

［作者簡(jiǎn)介］羅然，松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授（吉林松原 138005）

精品課程顧名思義，講的是一種課程的精品，強(qiáng)調(diào)的是課程的精品性。它主要是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有嚴(yán)正風(fēng)范和鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和一定輻射作用的優(yōu)秀課程。這種優(yōu)秀課程絕不是指?jìng)鹘y(tǒng)的一節(jié)課而言，而是強(qiáng)調(diào)一門(mén)課程的整體性建設(shè)。就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，是由一個(gè)人牽頭，帶領(lǐng)3-7人，共同完成同一門(mén)課程的教學(xué)。這種精品課程的目標(biāo)是創(chuàng)建“五個(gè)一流”，即通過(guò)精品課程建設(shè)使學(xué)校形成一流的師資隊(duì)伍、一流的課程內(nèi)容、一流的辦學(xué)條件、一流的講課方法以及一流的教學(xué)管理。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)尺。以此為基點(diǎn)，筆者著重探討了精品課程建設(shè)的十大輻射作用。

一、促進(jìn)名師授課

名師授課是近年來(lái)很多高校探討的重要課題。由于高校大幅度擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，相比之下教師數(shù)量明顯不足。尤其是有一部分名教授、副教授把工作中心放在高校科研上，為學(xué)生上課的時(shí)間相對(duì)減少，造成了學(xué)生讀名校卻無(wú)名師、大師授課的現(xiàn)象。類似情況在高職高專院校更為明顯。為了解決這一問(wèn)題，國(guó)家精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)課題帶頭人必須是教授、副教授，高職高專精品課程建設(shè)還要求有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專家來(lái)牽頭。一個(gè)沒(méi)有名師的學(xué)校絕不能稱其為名校，而有名師但名師不能給學(xué)生上課的學(xué)校，即便曾經(jīng)是名校，恐怕不久也要告別名校行列。為此，精品課程建設(shè)從課題帶頭人這一項(xiàng)要求來(lái)看，就是倡導(dǎo)名師引路，大師、專家進(jìn)課堂，為學(xué)生直接講課的理念，使學(xué)生得到名師指點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)名師授課的目的，讓更多的學(xué)子受益。

二、提高教師整體素質(zhì)

提高教師素質(zhì)對(duì)任何一所學(xué)校而言，都是一個(gè)永恒的主題，教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的重中之重。如何提高教師整體素質(zhì)，也是多年來(lái)一直困擾各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)難題。精品課程建設(shè)的提出，為此項(xiàng)工作打開(kāi)了一扇全景之窗，也使多年的困擾找到一個(gè)解決的好辦法。精品課程建設(shè)恰恰是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個(gè)人牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營(yíng)。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

三、提升一線教師的榮譽(yù)感

精品課程建設(shè)主要是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的舉措，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量卻離不開(kāi)教師。在各級(jí)各類學(xué)校，人們習(xí)慣性地把那些直接站在講臺(tái)前，面對(duì)學(xué)生上課的教師稱為一線教師。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，主要任務(wù)是由一線教師來(lái)完成的，多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，正像教師的自嘲“好事找不著一線教師，挨累離不開(kāi)一線教師”一樣。事實(shí)上從一線教師的抱怨中也能看出，他們?nèi)鄙俚那∏∈且环N精神鼓勵(lì)，一種官方的認(rèn)可。我們認(rèn)為精品課程建設(shè)是從上到下倡導(dǎo)的一種教學(xué)追求，既是教師教學(xué)水平的標(biāo)志，也彰顯著一種榮譽(yù)在其中。上級(jí)部門(mén)倡導(dǎo)并主抓，院校自然就重視，教師做起工作來(lái)就有一種自豪感和榮譽(yù)感。因?yàn)榫氛n程建設(shè)并非一個(gè)人所能為，而是舉全院之力的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，雖說(shuō)同是教學(xué)工作，卻賦予了教師勞動(dòng)新的內(nèi)涵，那就是教師的榮譽(yù)感。

四、促使主要領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)工作

教學(xué)工作在學(xué)校占有什么樣的位置，直接反映了這所學(xué)校的辦學(xué)方向。從發(fā)展的眼光看，教學(xué)工作是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校的核心工作。從某種意義上講，不重視教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，就是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)不重視教學(xué)工作的，只不過(guò)在錯(cuò)綜繁雜的院校事務(wù)當(dāng)中，往往是顧此失彼，特別在資金擺位上，往往容易忽略教學(xué)工作，精品課程建設(shè)正是在這一關(guān)鍵處體現(xiàn)其自身杠桿作用的，因此精品課程的啟動(dòng)就意味著有資金的投入做保障。上級(jí)教育行政部門(mén)把精品課程建設(shè)納入評(píng)估的重要項(xiàng)目中，意味著精品課程建設(shè)是院校進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)門(mén)檻，學(xué)院想發(fā)展、想進(jìn)步、想上層次，那就要搞精品課程建設(shè)，這從某種意義上把精品課程建設(shè)推到了領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)標(biāo)志的位置上。所以在諸多事務(wù)中，主要領(lǐng)導(dǎo)也不得不重視此項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)重視，在資金使用上自然有所傾斜，促使各項(xiàng)教學(xué)資源滿足教學(xué)要求，進(jìn)而推進(jìn)院校教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新發(fā)展，登上新的臺(tái)階。

五、有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的永恒主題。各級(jí)教育行政部門(mén)無(wú)不把提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作指導(dǎo)工作的核心任務(wù)來(lái)抓。這是一項(xiàng)長(zhǎng)效性工作，需反復(fù)抓，在循環(huán)往復(fù)中漸進(jìn)。而精品課程建設(shè)項(xiàng)目的推出，使原本各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視且難見(jiàn)成效的工作得到新的發(fā)展。

精品課程建設(shè)的重頭戲在課堂內(nèi)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效果。就高職高專教育而言，在課堂教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)走工學(xué)結(jié)合的路子，課堂上模擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課一定要姓“職”，在一定職場(chǎng)環(huán)境下來(lái)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，使學(xué)生既知道技能的重要性，也知道文化基礎(chǔ)課的不可或缺性，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，并帶著一種職業(yè)尊嚴(yán)與樂(lè)趣來(lái)學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍。如果每個(gè)參加精品課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能按上述思路來(lái)教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到全面提高。

六、促進(jìn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合

教研與科研從來(lái)都是一所學(xué)校發(fā)展的兩項(xiàng)重要工作，但又是學(xué)校一對(duì)難解決的矛盾。

教研顯而易見(jiàn)，是教學(xué)部門(mén)的工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究探索新的教學(xué)方法，簡(jiǎn)言之是解決怎么教的問(wèn)題。而科研則是單獨(dú)的部門(mén)，著重從理論的角度來(lái)審視，對(duì)教學(xué)工作而言，主要是解決為什么這樣教的問(wèn)題。

教研與科研原本是推進(jìn)教學(xué)工作的孿生姐妹，說(shuō)它們是一對(duì)矛盾主要是兩項(xiàng)工作是由兩個(gè)部門(mén)來(lái)管理，兩個(gè)部門(mén)都在行使各自的職能權(quán)力。因此多年來(lái)一直缺乏有機(jī)的溝通與融合，工作總是各自為政，經(jīng)常出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象。今天我們從精品課程建設(shè)角度來(lái)審視，精品課程建設(shè)重在學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)科教學(xué)搞研究，特別是對(duì)本門(mén)課程的研究，諸如為什么這樣講、這樣講有什么好處、學(xué)生有怎樣的收獲、教師有什么樣的體會(huì)等，教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，真正實(shí)現(xiàn)了在課程框架內(nèi)來(lái)完成教研與科研工作的目標(biāo)。這樣的教學(xué)要求不僅使教研與科研找到了結(jié)合點(diǎn)，更重要的是使教研與科研變成教師發(fā)展的兩翼，一邊教學(xué)，一邊研究，既有方法的探索，又有理論的升華，二者的結(jié)合正是精品課建設(shè)的前提。所以我們說(shuō)精品課程建設(shè)能夠促進(jìn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合。

七、牢固樹(shù)立教學(xué)工作在學(xué)校的核心地位

教學(xué)工作在學(xué)校能否處于核心位置，這是檢驗(yàn)一所學(xué)校辦學(xué)方向的重要標(biāo)尺。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，課堂教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道。一個(gè)人在學(xué)校所獲得的知識(shí)大多數(shù)來(lái)自于課堂教學(xué)，因此說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重。只有那些膚淺的人、急功近利的人才忽視教學(xué)工作。大凡一所名校，都以課堂教學(xué)為核心，一切為教學(xué)服務(wù)，營(yíng)造課堂的神圣，樹(shù)立教師的尊嚴(yán)，既倡導(dǎo)學(xué)術(shù)的自由，又張揚(yáng)教師的個(gè)性。

精品課程建設(shè)正是順應(yīng)時(shí)代要求，把工作重心放在教學(xué)上，以斧正學(xué)校的辦學(xué)方向。因?yàn)榫氛n出自于課堂，來(lái)源于教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)就談不上什么精品，所以說(shuō)精品課程建設(shè)能夠有力地促進(jìn)學(xué)校管理層重視教學(xué)工作，把工作重點(diǎn)放在精品課程建設(shè)上，喚起人們對(duì)教學(xué)工作的重視。若能將教學(xué)工作擺在第一位，那么與教學(xué)相應(yīng)的各種設(shè)施條件等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

八、促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)是各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)十分重視的工作，同時(shí)也是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)最為撓頭的問(wèn)題。教師學(xué)習(xí)涉及教師自身素質(zhì)的提高，如何增強(qiáng)修養(yǎng)、豐富底蘊(yùn)，做學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、同行認(rèn)可的合格教師等問(wèn)題。但時(shí)下關(guān)于教師學(xué)習(xí)問(wèn)題，已不是單憑上級(jí)文件要求、領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)提倡就能解決的，這涉及許多深層次問(wèn)題，如社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境影響等等。總之，目前有相當(dāng)一部分教師安于現(xiàn)狀、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力已成為各級(jí)各類學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。教師不學(xué)習(xí)，不僅涉及教師個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題，更關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的后勁。一個(gè)不讀書(shū)、不學(xué)習(xí)的學(xué)校，就會(huì)失去激情與動(dòng)力。精品課程建設(shè)對(duì)教師提出很多相關(guān)的項(xiàng)目要求，這些要求又必須是通過(guò)教師再學(xué)習(xí)方可獲得的。這是變相逼著教師為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而自覺(jué)去學(xué)習(xí)，要想進(jìn)入精品課行列，就得下功夫來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，研究探索教學(xué)方法，對(duì)本門(mén)課程有深層次的理解，如數(shù)家珍，了如指掌。否則，難以達(dá)到精品課程建設(shè)的要求。搞精品課程建設(shè)，并不是單指一節(jié)課而言，而是強(qiáng)調(diào)一門(mén)課程的整體建設(shè)。由一門(mén)課程的建設(shè)，帶動(dòng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，所以我們說(shuō)精品課程建設(shè)有利于促進(jìn)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)成長(zhǎng)進(jìn)步、自覺(jué)發(fā)展專業(yè)技能。

九、促進(jìn)教師之間的合作

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱是：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。其中從學(xué)會(huì)共同生活來(lái)看，就是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作精神。現(xiàn)在我們處于多元社會(huì)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也是多元的，這就要求未來(lái)的學(xué)生要學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)欣賞他人、理解他人，從小就要培養(yǎng)一種合作意識(shí)。教師也是如此，需要有一種善于溝通的品質(zhì)和能力，要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與校長(zhǎng)的合作、與學(xué)生的合作、與家長(zhǎng)的合作，由各自為戰(zhàn)轉(zhuǎn)為共同合作開(kāi)發(fā)，借助外力，形成合力，使教育釋放出更大的能量。

精品課程建設(shè)是促進(jìn)教師合作的有效載體。因?yàn)榫氛n程建設(shè)是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，幾個(gè)人也許同教一門(mén)課程，但卻不在一個(gè)系里工作，這就要打破系別，圍繞課程重組，參與合作研究。這種以課程為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)外是以團(tuán)隊(duì)集體形式出現(xiàn)，對(duì)內(nèi)卻是由若干個(gè)不同系別的教師組成，這一形式充分體現(xiàn)了教師間的溝通與合作。特別是當(dāng)精品課程一經(jīng)確立之后，教師間便主動(dòng)尋求合作伙伴，自覺(jué)組成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。合作意識(shí)培養(yǎng)是未來(lái)發(fā)展方向，抓精品課程建設(shè)不放松，定能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)與合作。

十、有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

何為教育資源，就其內(nèi)涵講，凡是有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的，包括精神的、物質(zhì)的，課內(nèi)的、課外的，顯性的、隱性的，各種活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)等一切可利用的因素，都屬于教育資源范疇。教育者的責(zé)任就是從中選取最優(yōu)秀的資源來(lái)影響教育學(xué)生。當(dāng)然，教育資源的利用往往取決于教師對(duì)教育資源的認(rèn)識(shí)程度。我們從實(shí)踐中也看到，在教育資源開(kāi)發(fā)與利用這個(gè)問(wèn)題上，教育者往往總是局限于自己所在院校的現(xiàn)有資源的利用上，處于一種半封閉的狀態(tài)，使學(xué)校的教育受到一定的局限與制約。然而精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，諸如企業(yè)工人師傅走進(jìn)課堂、學(xué)生走出校園、在車間內(nèi)修改圖紙、在田野中形成研究論文等，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開(kāi)放精品課程網(wǎng)站，擴(kuò)大對(duì)外影響，讓更多的人可利用這種資源來(lái)學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。如果說(shuō)前者是開(kāi)發(fā)利用資源，那么后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實(shí)現(xiàn)。我們強(qiáng)調(diào)資源共享，也期待著在此基礎(chǔ)上的更廣闊空間下的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，無(wú)論對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，還是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，牽一發(fā)而動(dòng)全身，都有著重大的促進(jìn)作用。加強(qiáng)精品課程建設(shè)，不能一蹴而就，應(yīng)重在過(guò)程和發(fā)展。要一門(mén)一門(mén)來(lái)建設(shè)，建成一門(mén)提高一個(gè)團(tuán)隊(duì)，建成若干門(mén)必然提高若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用，真正做到讓精品閃光，讓學(xué)生成長(zhǎng)，讓教師發(fā)展，讓學(xué)校變樣。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)