劉海艷

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，途徑是多方面的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維

教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生間感情和思想的交流，積極肯定的情感能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視感情投資，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感使學(xué)生不怕錯(cuò)誤，不怕失敗，勇于進(jìn)取，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的星星之火，讓學(xué)生都能享受到同在一片藍(lán)天下的快樂，讓他們都有平等感、民主感、自信感，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

營造真實(shí)的語言情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

真實(shí)的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)智力潛能。如教學(xué)Go for it!（七年級上冊）Unit 3 This is my sister.時(shí)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生學(xué)會(huì)用英語介紹自己的家人，筆者安排學(xué)生在課前做以下準(zhǔn)備活動(dòng)：1）錄下家人的聲音；2）帶一張有三代人的全家福（也可以自己畫）。當(dāng)學(xué)生在錄音中聽到自己家中親人在說話時(shí)，他們便用手指著照片上相應(yīng)的人物說：This is my father. That is my mother.這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手錄音，制作圖片，并參與到課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，就會(huì)自然而然地明確當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)起來感到輕松，教師教起來也感到容易。

建立新的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維

教師自己要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，把教師的一言堂和滿堂問的助教地位讓給學(xué)生，教師從幕前到幕后，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者。

采用自主性的教學(xué)模式采用“自問—自學(xué)—自悟—自得”的自主性教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，教師對“in front of”和“in the front of”進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用比較法，給學(xué)生兩個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較。1）There is a new bike in front of our classroom.2）There is a desk in the front of our classroom.讓學(xué)生通過自問、自悟，從而自得出兩者的區(qū)別是，有“the”表示在范圍內(nèi)部的前面，無“the”表示在范圍外的前面。通過這樣的教學(xué)方式就起到發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提高思維能力的目的。

采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

采用“討論式”的教學(xué)模式采用這一模式需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣，觀察問題的角度和方法都不相同，通過討論也可以互相啟迪，達(dá)到思維的互補(bǔ)性。如，在教授《新目標(biāo)英語》八年級下冊第一課“預(yù)測未來”，筆者請學(xué)生想象自己未來的生活，預(yù)測班里最具影響力的學(xué)生的未來，再讓這個(gè)最具影響力的學(xué)生描述自己的未來，二者作比較。課堂氣氛活躍，笑聲不斷，其樂融融，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

恰當(dāng)合理地給予學(xué)生一些激勵(lì)性的評價(jià)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的力量，即使學(xué)生做錯(cuò)了，或回答錯(cuò)了，或冒出些新奇古怪的想法、答案，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。否則，就很容易挫傷學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性，甚至壓抑或泯滅學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如經(jīng)常使用“You can do it better next time”“Good thinking”等鼓勵(lì)性語言，這樣有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：河北省遷安市第二初級中學(xué)）