趙　曦

[摘要]在高職院校中，應(yīng)用文寫作是教學(xué)體系中一門重要的課程，也是一名高職學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能，更是高技能人才和人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一。怎樣才能把應(yīng)用寫作較好，也是我們教師應(yīng)該注意的問題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文寫作教學(xué) 高職 就業(yè)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110143-01

“應(yīng)用寫作”實際上是高職院校為高職學(xué)生開設(shè)的一門重要的實用課程。但是應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。因此，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，突出實踐導(dǎo)向，以實踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué)，增強學(xué)生的綜合能力就成了高職院校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)用文寫作課程作為一門操作性極強的學(xué)科，在經(jīng)濟、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，寫作應(yīng)用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。在世界著名高校哈佛大學(xué)所印發(fā)的《通識教育特別工作組初步報告》中，非常明確地把倫理學(xué)、外語、寫作與分析性推理、理性與宗教信仰、美國與世界、科學(xué)與技術(shù)、文化傳統(tǒng)與文化變遷等課程，列為學(xué)生的核心課程。由此可見應(yīng)用寫作的重要性。

對于高職高專學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)是為將來畢業(yè)就業(yè)作準(zhǔn)備的，能否掌握必須的應(yīng)用文寫作技巧和使用方法，對高職高專學(xué)生的求職、工作、生活將起到極其重要的影響。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”應(yīng)用寫作是專業(yè)理論、業(yè)務(wù)水平、思維方式、表達能力等各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，而不僅僅是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往把寫作活動孤立起來，如果教師能運用多元化的理論，把游戲的觀念納入課堂的范疇，寓教于樂，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生一種文字創(chuàng)作的快樂情緒。

教師必須在教學(xué)過程中識別和總結(jié)每個學(xué)生的優(yōu)勢，在教學(xué)活動中進行教學(xué)研究。而在教學(xué)過程中，教師必須以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境當(dāng)中，審視和分析在教學(xué)理論和實踐中存在的問題，對自身進行反思，對存在的問題進行探究總結(jié)，使其形成一定的規(guī)律性。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多元智能發(fā)展，多元智能理論是加德納在1983年提出的。加德納認(rèn)為每個人至少擁有七項智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能。

教師應(yīng)該按照多元智能去設(shè)計與組織應(yīng)用寫作教學(xué)活動。也就是說教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等不同特點，選擇創(chuàng)設(shè)出多樣、適宜、能促進每個學(xué)生能充分展示自己能力的教學(xué)方法和手段。每一個學(xué)生的多元智能都是依據(jù)其自身獨具的智能特點，在一定的活動或情境中表現(xiàn)出來的。任何一個學(xué)生都可以去發(fā)展自己的優(yōu)勢成為專業(yè)的人才，而教師則應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵促進學(xué)生特殊才能的發(fā)展。而要樹立學(xué)生全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)及自我認(rèn)識觀，則需要通過多種渠道、形式在各種不同的實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進行，從而全面評價學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成果。因此，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，及時做好記錄給出正確的評價。

另外，在教學(xué)中教師要從思維的邏輯性、深刻性等方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，通過擬定提綱、改寫文章、錯文改評、精煉標(biāo)題、等多種手段進行全面的思維訓(xùn)練。在應(yīng)用文教學(xué)時，應(yīng)通過寫作實踐這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生多元能力調(diào)動起來，口腦手并重，語感、思維、表達三位一體。這樣，為以后步入社會、增強語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

由于在應(yīng)用文寫作中所涉及的范圍極其廣泛，因此就要求教師在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，不但要闡釋告知學(xué)生仿寫的需要，還應(yīng)該舉例說明讓學(xué)生充分了解豐富的人情世故增加社會閱歷。為將來步入社會埋下良好伏筆。

學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)出來的聽說、綜合概括、邏輯思維、寫作能力是對一個人綜合素質(zhì)能力的全面體現(xiàn)。實踐證明，學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)活動中能看到自己，并對自身的特長和局限有了充分的自我認(rèn)識的能力，這就為未來的求職路增加了一分自信。

作為承擔(dān)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的老師，應(yīng)該要充分了解到自己所肩負(fù)的責(zé)任，突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新。而作為學(xué)生也要不斷提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，將應(yīng)用寫作當(dāng)作自身素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，從而把應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)提到首要日程上來。

高職院校的學(xué)生，在三到四年的學(xué)習(xí)生涯中，除了學(xué)習(xí)以外，也會參與學(xué)校和社會的很多豐富的活動。而不論是學(xué)習(xí)還是活動，都將會涉及到應(yīng)用文的寫作。例如：入黨申請書；調(diào)查報告、實踐報告；演講比賽；學(xué)術(shù)論文、報告，參加社團的自我推薦信等等。而教師可以把這些都整合到應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容中，這些都是隨時在周圍發(fā)生的事情，從而極大地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，實現(xiàn)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)。

只要在應(yīng)用寫作教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可將原本枯燥的課堂教學(xué)通過融入真實生動的案例，使學(xué)生置身于真實的生活、學(xué)習(xí)甚至是工作場景之中，真正激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的寫作欲望，有效訓(xùn)練學(xué)生的實際寫作能力。

總之，教師要達到最佳教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)靈活引用豐富的教學(xué)內(nèi)容和按理，注重學(xué)生本身只能的培養(yǎng)，使用多變的教學(xué)方法和手段，行之有效的去指導(dǎo)和教育學(xué)生，努力是他們今后的職業(yè)之路走的更穩(wěn)更好。

參考文獻：

[1]張德實主編，高等教育出版社，《應(yīng)用寫作》（第2版）2003.7.

[2]H·加登納，智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報出版社，1990.

[3]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，（教育科學(xué)出版社）.