馬笑巖

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 課程實(shí)施 問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估。應(yīng)該說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

首先，學(xué)校對課程的管理問題。制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

其次，學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理。盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動(dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

最后，學(xué)校對課程的要求過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過程。一些學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

首先，大多數(shù)教師過于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。

其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

再次，有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理。有些教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

最后，一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

（三）學(xué)生方面

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

首先，課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

其次，學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)問題。受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

最后，學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題。學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

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