黃秋霞

2008年是河南省教師培訓(xùn)年，高考結(jié)束之后，高三的任課教師首當(dāng)其沖開始了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流等一系列的充電活動(dòng)?；顒?dòng)的開展，讓筆者受益匪淺，同時(shí)也引發(fā)了筆者的一些思考。高三教師總結(jié)會(huì)讓我們意識(shí)到高考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教育技術(shù)能力培訓(xùn)為我們打開了全新的視野，高中新課程培訓(xùn)讓我們體會(huì)到了“要做出好詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。

韋志榕老師在講座中舉到一個(gè)案例時(shí)說(shuō)“聽老師們說(shuō)這個(gè)案例在高考中出現(xiàn)過(guò)”，當(dāng)時(shí)筆者就在想課程專家與高考的命題專家并非是同一班人馬，可他們選了同一個(gè)案例，這說(shuō)明新的課程改革與目前的高考要求之間是有共通之處的。而這個(gè)細(xì)節(jié)也引發(fā)了筆者“在新課標(biāo)的指引下，是否可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌”的思考。

一、理性地看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育——接軌的可能性

“片面追求升學(xué)率”作為對(duì)高考教育評(píng)價(jià)功能的一種反應(yīng)，給教育帶來(lái)的是制造應(yīng)試教育，阻礙素質(zhì)教育。因此，許多人將高考看成是推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，認(rèn)為不廢除高考就難以推行素質(zhì)教育。對(duì)此，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的接軌，首先要理性地看待二者之間的關(guān)系。

1.應(yīng)試不是素質(zhì)教育的絆腳石。作為人類社會(huì)一種永恒的競(jìng)爭(zhēng)手段，考試本身是中性的?！皯?yīng)試”對(duì)于“教育”本無(wú)可厚非。教育學(xué)將狹義的教育定義為：“教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)”。而判斷受教育者是否發(fā)生了“預(yù)期的變化”以及發(fā)生了怎樣的變化，均需借助考試才能了解。因此，考試是評(píng)價(jià)教育效果的重要手段。有考試即有應(yīng)試，應(yīng)試的作用積極與否，取決于考什么和如何考。升學(xué)是應(yīng)試，就業(yè)也是應(yīng)試，社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域充滿了考試。每個(gè)人一生都在應(yīng)試。作家梁曉聲在《一種愿望，一種理想》一文中談到“考試自然不是擇優(yōu)的唯一方式，也不是最好方式，但的確是最公平的方式?！笔聦?shí)上，應(yīng)試教育并非中國(guó)的“特產(chǎn)”，也存在于世界其他一些國(guó)家，甚至可以說(shuō)是一個(gè)全球性問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《世界教育報(bào)告1991》中，就曾把“應(yīng)試教學(xué)”專門作為一個(gè)討論與分析的項(xiàng)目。

在我國(guó)，素質(zhì)教育難以順利推行根源并不在高考，而是在于重視教育和學(xué)歷、信奉讀書至上的社會(huì)傳統(tǒng)文化。而圍繞高考所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化根源。推行素質(zhì)教育的“絆腳石”，與其說(shuō)是高考，毋寧說(shuō)是激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)矛盾。從道德素質(zhì)看，不經(jīng)過(guò)考試競(jìng)爭(zhēng)而升學(xué)，極易導(dǎo)致弄虛作假、請(qǐng)托送禮等歪風(fēng)盛行，學(xué)生身處其間，耳濡目染，很難想象能培養(yǎng)出多高的道德素質(zhì)。關(guān)于高考對(duì)素質(zhì)教育的積極作用，劉海峰認(rèn)為，高考至少可以提高考生的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)，此外，還能在磨練意志、培養(yǎng)合作精神、面對(duì)失敗、知恩圖報(bào)等方面培養(yǎng)考生的品德。這不也正是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容嗎？

2.素質(zhì)教育不是不要考試。素質(zhì)教育不是不考試，只要考試仍然作為教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)而存在，則無(wú)論何種教育都擺脫不了考試的“緊箍咒”。問(wèn)題的關(guān)鍵并非“應(yīng)試”本身，而在于如何正確運(yùn)用考試的教育功能以及考試的內(nèi)容、方法以及對(duì)考試結(jié)果的使用等。盡管當(dāng)今中國(guó)確有許多學(xué)校一門心思撲在應(yīng)試教育上，并由此帶來(lái)很多問(wèn)題，但并不能對(duì)其成績(jī)尤其是在知識(shí)教育上的成就全盤否定。被認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、素質(zhì)教育成功的美國(guó)，就曾因升學(xué)考試太過(guò)容易而出現(xiàn)教育質(zhì)量問(wèn)題。據(jù)20世紀(jì)九十年代初的調(diào)查，在21～25歲具有高中學(xué)歷的人當(dāng)中，只有不到60%的人閱讀水平達(dá)到高二程度，即使在有大學(xué)學(xué)歷的人中，也僅有80%的人達(dá)到這一程度。有2/3被調(diào)查的大學(xué)教師抱怨說(shuō)，他們?cè)絹?lái)越多的是為大學(xué)生補(bǔ)中學(xué)課程。2006年6月，美國(guó)公布的一份有關(guān)“國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)”的教育報(bào)告指出，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東亞地區(qū)的同齡人。報(bào)告認(rèn)為，東亞教育體系成功的主要原因之一即在于有能夠激勵(lì)學(xué)生的考試。

全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)也明確提出：“應(yīng)試教育”不是對(duì)以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對(duì)其中存在的單純以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定現(xiàn)行的教育。所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。雖然有人稱“高考制度不改，所有的課改只能是讓老師們戴著鐐銬跳舞”，但筆者常年駐守高三，從未有這種“戴著鐐銬起舞”的感覺。恰恰相反，每一屆學(xué)生都讓筆者感到自身的價(jià)值，尤其是看到在地理課堂上學(xué)生的思維變得越來(lái)越活躍時(shí)，興奮之情溢于言表。這讓筆者感到應(yīng)試的過(guò)程也是素質(zhì)提升的一個(gè)過(guò)程。借新一輪的課改，我們完全有可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌。

二、僧多粥少的現(xiàn)狀——接軌的必要性

高考是進(jìn)入高等教育的“敲門磚”，既關(guān)系到高等教育生源質(zhì)量，又直接關(guān)乎考生的前途命運(yùn)。因此，高考自建制伊始便一直甚為社會(huì)所關(guān)注。特別是近年來(lái)隨著高考規(guī)模的迅速增長(zhǎng)，高考的社會(huì)影響愈來(lái)愈大。

1.僧多粥少，選拔性考試必不可少。2007年除了北京、上海、重慶、山東報(bào)考人數(shù)呈下降趨勢(shì)外，其他省區(qū)均呈上升趨勢(shì)。其中升幅最大的是河南，2008年報(bào)名人數(shù)87.8萬(wàn)，與2006年對(duì)比報(bào)考人數(shù)上升9.8萬(wàn)，招生人數(shù)46萬(wàn)，而錄取率僅為52.97%，比2006年下降了6%。2008年除了北京、上海、江蘇報(bào)考人數(shù)呈下降趨勢(shì)，江西基本持平外，其他省區(qū)均呈上升趨勢(shì)，其中升幅最大的也是河南，考生達(dá)98.8萬(wàn)人，比2007年上升11.4萬(wàn)，而2008高考河南普招計(jì)劃只有448332人，錄取率只有45.38%，比2007年下降了7.59%。在高等教育機(jī)會(huì)極為有限、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力十分強(qiáng)大的情況下，應(yīng)試教育自然也難以抑止。正如有中學(xué)校長(zhǎng)直言不諱地指出，高考作為一種選拔人才的制度，是絕對(duì)不可取消的。作為中學(xué)校長(zhǎng)，就該理直氣壯抓升學(xué)率，這絕對(duì)是學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不怕考試、敢于考試（因?yàn)榻窈蟮缴鐣?huì)上需要應(yīng)付的考試太多）也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容。

2.適者生存——戴著鐐銬起舞。據(jù)報(bào)道，2008年高考全國(guó)平均錄取率為57%。這就是說(shuō)，想邁入教育部門認(rèn)定的所謂正式高校的學(xué)生，只有一半多點(diǎn)，還有近一半的學(xué)生將被正規(guī)高校拒之門外。

作為人口大國(guó)的中國(guó)，高考是不會(huì)取消的。身處高考大省的我們，面對(duì)的情況是報(bào)考人數(shù)的逐年上升和高校的有限擴(kuò)招甚至是下降；身處普通中學(xué)的我們，面對(duì)的是學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的滿臉的無(wú)奈。應(yīng)試是我們必須面對(duì)的，素質(zhì)的提升也是我們的必需。“魚”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)考試的接軌。

三、借課改之風(fēng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)教育的接軌

面對(duì)新一輪的課程改革，如何通過(guò)有效的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌呢？

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為接軌奠定思想基礎(chǔ)。拿到新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，看了課改區(qū)的課例后，筆者一個(gè)深切的感受是：面對(duì)新的課改，我們不缺乏知識(shí)和技能，缺的是新課程的教育教學(xué)觀念。

首先，要樹立正確的人才觀。一提到“人才”，人們馬上想到專家、教授、工程師、學(xué)者等。其實(shí)，“拔尖人才”是人才，合格的勞動(dòng)者也是人才。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面、多類別、多層次、多結(jié)構(gòu)的，不僅需要自然科學(xué)人才，也需要社會(huì)科學(xué)人才；不僅需要科學(xué)家、思想家、理論家，更需要大量有一技之長(zhǎng)的能工巧匠。無(wú)數(shù)事例反復(fù)證明：具有高學(xué)歷的人不一定都能成才，沒有高學(xué)歷的人只要具有良好的綜合素質(zhì)，也完全能夠在實(shí)踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

其次，要樹立正確的教育目標(biāo)觀。新課標(biāo)與老的教學(xué)大綱相比，一個(gè)重大的變化就是教學(xué)目標(biāo)。除了保留原有的知識(shí)、技能目標(biāo)外，新增了“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)以活動(dòng)帶知識(shí)和技能的方法，把地理知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起。要求學(xué)生通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，形成地理表象，初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析做出判斷。從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”涵蓋的內(nèi)容則更加廣泛，包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。

新課標(biāo)全方位的目標(biāo)體系，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“以發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，為學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)悟新課改的理念，體會(huì)地理學(xué)科的價(jià)值。高考前夕，學(xué)生與筆者聊天時(shí)問(wèn)“是不是課改后可以走班上課，想上誰(shuí)的課就上誰(shuí)的課？”筆者說(shuō)：“那可不一定，我問(wèn)你們，要是高考不考地理你還會(huì)選我的課嗎？”問(wèn)完之后，出了一身冷汗?！跋胂肴绻桓呖?，自己的地理課憑什么去吸引學(xué)生呢？”忐忑不安中筆者參加了新課程培訓(xùn)，從中得知“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的理念定會(huì)讓地理課堂再現(xiàn)生機(jī)與活力，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)地理學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”集中體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代地理教育思想的精髓。這就要求教師在地理教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，并運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)地理教學(xué)的感染力。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理教學(xué)要“反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有用”。地理課程有著豐富的內(nèi)涵與廣闊的外延，它應(yīng)該關(guān)注并能夠影響學(xué)生的生命歷程，促進(jìn)每個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是以學(xué)生為本的教育理念的充分體現(xiàn)。高中地理新課標(biāo)正是以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和人文精神，逐步養(yǎng)成建康的情感，積極的生活態(tài)度，正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式。

3.充分認(rèn)識(shí)教材，找到接軌的切入點(diǎn)。筆者記得一位教師在匯報(bào)課上的口頭禪總是 “書上說(shuō)了……”，連學(xué)生討論時(shí)也是“書上就是這么說(shuō)的”。當(dāng)時(shí)就想起一次試卷講評(píng)課上，有一道題問(wèn)的是某地旅游資源的類型，有的學(xué)生答的是“自然景觀和人文景觀”，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是“自然旅游資源和人文旅游資源”。答“景觀”的同學(xué)拿出課本說(shuō)“書上說(shuō)的就是景觀。”于是問(wèn)“到底哪一個(gè)更合理呢？”一致的結(jié)論是“旅游資源”更合理。兩個(gè)事例聯(lián)系在一起后得出結(jié)論：我們的課本應(yīng)該叫教材，是教學(xué)的素材，而不是本本。

看了新教材后，總體感覺是對(duì)原有的教材進(jìn)行了“削枝強(qiáng)干”，即突出了主干知識(shí)、削去了細(xì)枝末節(jié)。比如老版本的教材中的大氣環(huán)境是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，總感覺多少課時(shí)也不夠用，而新版教材只突出了一個(gè)問(wèn)題——大氣的運(yùn)動(dòng)，沒教過(guò)老版教材的比較好處理，但教過(guò)老本教材的老師容易形成思維定勢(shì)，不自覺地會(huì)補(bǔ)充大量的內(nèi)容。因此，面對(duì)新課改，同學(xué)科的教師在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，必須加強(qiáng)合作與交流，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)做好合理的取舍。此外，新版教材中除了文字、圖表之外，又多了幾個(gè)有機(jī)的組成部分：閱讀、讀圖思考、案例和活動(dòng)。尤其是讀圖思考和活動(dòng)兩部分充分展現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了高考的四大能力要求。比如地理1第4頁(yè)中的活動(dòng)考查學(xué)生讀圖分析總結(jié)歸納并進(jìn)行描述的能力；第9頁(yè)的活動(dòng)四個(gè)小問(wèn)題則讓學(xué)生先讀圖找出規(guī)律，再進(jìn)行相關(guān)性分析，最后表達(dá)。第11頁(yè)的活動(dòng)表面上看是關(guān)于太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期的推測(cè)，而通過(guò)這個(gè)活動(dòng)中三個(gè)小問(wèn)題的探究過(guò)程也能讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)分析的基本方法。四大能力通過(guò)這些活動(dòng)均可得到訓(xùn)練。這些變化讓筆者由衷地感到“借新課改之風(fēng)，我們可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的接軌”。

總之，唯有深刻地領(lǐng)悟課改的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，才能在教材教法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，讓師生共享成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的順利接軌。