揭育溪

[摘要]圍繞中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的手段”。文章著重論述教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009—8097(2009)13—0140—02

引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式已逐步被廣大的教育工作者所認(rèn)同。而信息技術(shù)課的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)課程中應(yīng)加強(qiáng)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

一提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識(shí)

自主性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者。而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿餍?、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)意義在于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而圍繞目標(biāo)自己主動(dòng)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考問(wèn)題，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為讓學(xué)生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機(jī)器設(shè)置任務(wù)，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏幕保護(hù)程序，機(jī)器日期等。使學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面E，再引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

教師在教學(xué)中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽猜測(cè)。并用已有的知識(shí)迅速做出一些或真或假的判斷。例如：在《文字的修飾》教學(xué)時(shí)，在展示樣品時(shí)，問(wèn)：文字字體、字號(hào)、字形是否相同?讓學(xué)生了解文字修飾包括字體、字號(hào)、字形，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考什么是字體?有哪些常用字體?什么是字號(hào)?有哪些規(guī)格?什么是字形?有幾種變化?等等。又問(wèn)：還有哪些特殊效果?學(xué)生思索后紛紛回答：“有些字有邊框，有些字有底紋，有些字有著重號(hào)等等?！卑l(fā)表意見(jiàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的各種說(shuō)法，無(wú)需做出任何評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能有半點(diǎn)責(zé)怪、埋怨、厭煩，以形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境。這樣有利于激活課堂，使學(xué)生敢于參與、勇于參與。以增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)。

二創(chuàng)設(shè)資源和情境，提高學(xué)生自主探索能力

創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。教師要在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來(lái)。根據(jù)青少年的年齡特征，可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊課、講述故事、演示實(shí)例、成果展示等方式導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)習(xí)記事本時(shí)，我將手機(jī)拿出來(lái)，問(wèn)：“那位同學(xué)會(huì)寫(xiě)短信息?”這樣可以從手機(jī)的文字輸入轉(zhuǎn)到記事本的輸入，既能使學(xué)習(xí)感到文字輸入的重要性，又能輕松使學(xué)生接受文字輸入的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)WORD時(shí)，使用兩封內(nèi)容一樣的信，一封是手寫(xiě)的，而另一封是用WORD打印的(有卡通圖案)，內(nèi)容可以是學(xué)生喜愛(ài)的幽默內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)入WORD的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，在組織安排教學(xué)過(guò)程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。利用CD—ROM光盤(pán)提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)查詢(xún)、檢索、探究并解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

三加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高自主參與能力

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生自由實(shí)踐過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索過(guò)程中的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正、啟發(fā)。發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用。未來(lái)的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。

四加強(qiáng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、總結(jié)、交流、拓展延伸

學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的辦法，并以個(gè)人成果(如獨(dú)立完成的作業(yè)、一個(gè)研究報(bào)告或是一個(gè)電子作品)的形式出現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須對(duì)其學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在評(píng)價(jià)方法上，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體。要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中得到鍛煉，受到激勵(lì)。由于信息技術(shù)教學(xué)旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)要全面評(píng)價(jià)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合性學(xué)習(xí)等方面應(yīng)引起重視。要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

例如，在《切換方式與動(dòng)畫(huà)效果》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一次是學(xué)生自主完成“設(shè)置幻燈片切換方式”(任務(wù)一)后，主要對(duì)學(xué)生操作方法和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生是否會(huì)使用“幻燈片切換”命令，以及效果的選擇、速度的設(shè)置、換頁(yè)方式的設(shè)置等。通過(guò)評(píng)價(jià)，會(huì)操作的人會(huì)更多，操作更熟練，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)更完善。第二次是學(xué)生完成“設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果”(任務(wù)二)后，展示任務(wù)完成好的作品，如《美麗的中山》作品制作，要求效果設(shè)置與整體風(fēng)格的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這次評(píng)價(jià)側(cè)重審美意識(shí)和情感的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間階段的學(xué)習(xí)和探究后，作為組織者、指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)捕捉學(xué)生在探索過(guò)程中的閃光點(diǎn)，學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，更加自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的思維的廣闊度大大增強(qiáng)，學(xué)生彼此觸發(fā)，積極推想，學(xué)生的知識(shí)面拓寬。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，充分利用學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)不甘人后的榮譽(yù)感，依靠所學(xué)的技能，借助逐步形成的信息素養(yǎng)，完成作品的制作。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將原來(lái)的計(jì)劃進(jìn)行拓展、延伸，組織學(xué)生進(jìn)行新的探索，使學(xué)生“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，實(shí)踐能力隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展逐步鍛煉、成熟和完善，逐步為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

綜上所述，我認(rèn)為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就在于引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的道路上邁進(jìn)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考、探究、交流，自己解決問(wèn)題。為此，教師必須努力創(chuàng)造必要的條件，創(chuàng)設(shè)好進(jìn)行創(chuàng)新的教育環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。只要我們?cè)诮虒W(xué)上不斷創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新自學(xué)的空間，培養(yǎng)其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)新，發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育更需要?jiǎng)?chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要授之以“漁”，更要授之以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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