侯春艷

第一次聆聽(tīng)戴建榮老師執(zhí)教的寫話課《春天的歌》,我從始至終都被深深地吸引住。很難想象,一位男教師竟然把低年級(jí)的寫話課演繹得如此的趣味盎然!他時(shí)而吟之唱之,時(shí)而舞之蹈之,每一個(gè)表情,每一個(gè)動(dòng)作,都讓人感覺(jué)妙不可言而又溫馨和諧。他像一位大朋友帶領(lǐng)著孩子們?cè)诖禾斓拇笞匀恢新?呼吸著春天的氣息,感受著郊野的美好,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生高興地說(shuō),快樂(lè)地寫。欣賞戴老師的教學(xué),似在聆聽(tīng)一首美妙的歌,且歌聲繞梁,令人陶醉。

一、 吟詩(shī)起舞,激發(fā)興趣

(課一開(kāi)始,老師播放古詩(shī)《春曉》,并隨音樂(lè)吟唱。優(yōu)美的旋律,動(dòng)聽(tīng)的歌聲,立即吸引了聽(tīng)課者。老師隨機(jī)用略微夸張的動(dòng)作指揮學(xué)生一起吟唱。)

師:這一首古詩(shī),它的題目是——

生:《春曉》

師:誰(shuí)能讀?

(一生讀,而后全體學(xué)生齊讀)

師:聽(tīng)了同學(xué)們讀,老師忍不住也想讀。

(老師邊動(dòng)情吟誦,邊舞之蹈之。)

師:老師的讀和同學(xué)們的讀有什么地方不一樣?

(學(xué)生評(píng)論:老師讀得有感情,有節(jié)奏,還有動(dòng)作。)

師:如果你覺(jué)得老師這樣讀好,就可以像老師這樣讀。

(教師揮動(dòng)手勢(shì),學(xué)生在教師的“指揮”下手舞足蹈地感情誦讀起來(lái)。)

【上課伊始,戴老師通過(guò)吟唱古詩(shī)的方式,以充滿磁性的聲音,把聽(tīng)課者帶入古詩(shī)意境中。在優(yōu)美的旋律中,教師“詠歌之,舞蹈之”,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)歌“亦歌亦舞”的本真。教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中,體現(xiàn)了其教學(xué)魅力?！?/p>

二、 以詩(shī)為媒,引發(fā)想象

師:讀著《春曉》這首古詩(shī),你看到了春天的什么?

生1:我看到春天里大雁飛回來(lái)了。

生2:我看到春天里柳樹長(zhǎng)出嫩葉了。

生3:我看到春天來(lái)了,迎春花開(kāi)了。

師:再仔細(xì)看看,春天里還有什么?

生:還有綠草。

師:我就是那嫩綠的小草。(身子下蹲,雙手合攏漸開(kāi),作小草萌生狀)春天的小草怎么樣了?

生:小草爭(zhēng)先恐后地鉆出來(lái)了。

師:“鉆”字用得好,還可以用什么字?

生:小草爭(zhēng)先恐后地“長(zhǎng)”出來(lái)了。

生:小草爭(zhēng)先恐后地“冒”出來(lái)了。

……

【這一片段中,戴老師借助于古詩(shī)《春曉》的意境,引發(fā)學(xué)生想象,讓他們說(shuō)出所看到的春天景物;利用直觀的動(dòng)作,啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地描述春天小草萌生的狀態(tài),為學(xué)生寫話作好鋪墊?！?/p>

三、 讓詩(shī)潤(rùn)話,連話成詩(shī)

師:再往下看,哦,那可是一個(gè)池塘啊。春天的池塘里會(huì)有什么呢?

生:小蝌蚪。

師:接下來(lái),我可要變換角色了,看看誰(shuí)能跟著我也轉(zhuǎn)換角色。

師:你好!我就是小蝌蚪。

生:小蝌蚪,你好!

師:你好,我就是小蝌蚪。(引導(dǎo)學(xué)生變換角色)你是——

生:(有所悟)你好!我就是青蛙。

師:喲,你怎么成了我的長(zhǎng)輩了?(眾大笑)

(在老師的引發(fā)下,學(xué)生先后自己扮演大雁、烏龜?shù)冉巧?與教師進(jìn)行對(duì)話交流。)

【蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò):“教育家最主要的,也是第一位的助手,是幽默?！贝骼蠋煱缪荨靶◎蝌健庇龅綄W(xué)生扮演“青蛙”,就說(shuō):“哦,你怎么成了我的長(zhǎng)輩了?”這句幽默的話語(yǔ)增添了“對(duì)話”的情趣,讓學(xué)生感到輕松愉悅。課堂會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)一些情況。教師針對(duì)具體情況,以“幽默”方式機(jī)智地進(jìn)行處理,不僅使課堂興味盎然,而且可以有效地激發(fā)學(xué)生思維?！?/p>

師:我又要加大難度了,看看誰(shuí)能跟我聊下去。(輔以動(dòng)作)蝌蚪游起來(lái)嘍!

生1:(模擬動(dòng)作)大雁飛起來(lái)了!

師:(輔以動(dòng)作)蝌蚪游起來(lái)嘍!游呀!游呀!

生1:(模擬動(dòng)作)大雁飛起來(lái)了!飛呀,飛呀!

(在老師的引導(dǎo)下,“大雁”快樂(lè)地飛離座位,翩翩飛翔,課堂上情趣盎然。)

師:你好!我就是蝌蚪。

生2:你好!我就是迎春花。

師:(輔以動(dòng)作)蝌蚪游起來(lái)嘍!

生2:(模擬動(dòng)作)迎春花開(kāi)起來(lái)了!

師:我蝌蚪隨著春天的到來(lái)游起來(lái)了(做游的動(dòng)作)。

生2:我迎春花迎著春天開(kāi)起來(lái)了(做花開(kāi)狀,全場(chǎng)掌聲響起)。

……

【戴老師用詩(shī)化的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)語(yǔ)與學(xué)生親切交流,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于老師語(yǔ)言感染和體態(tài)語(yǔ)引導(dǎo),所以學(xué)生才做花開(kāi)狀說(shuō):“我迎春花迎著春天開(kāi)起來(lái)了?！睘榇?現(xiàn)場(chǎng)觀課者也鼓起掌來(lái)?！?/p>

四、 說(shuō)寫結(jié)合,品味意境

師:拿起筆,把大家說(shuō)的話寫下來(lái)。寫好后,請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)自己扮演的角色(伴以“游”、“飛”、“跳”的動(dòng)作)“游”到、“飛”到或者“跳” 到講臺(tái)上念讀自己寫的句子。

(學(xué)生寫話,而后或“游”或“飛”或“跳”到講臺(tái)上念讀自己寫的句子。)

生1:我是大雁,春天來(lái)到了,我又從南方飛回來(lái)了。

生2:我是松鼠,春天到了,我又從洞里跳出來(lái)了。

……

師:孩子們,這是你們寫的春天。古人又是怎樣寫春天的呢?

(投影詩(shī)句:“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“潛”的詞義。)

師:我是春風(fēng),我的好朋友春雨在哪里?

生:我是春雨,我在這里。

師:(悄悄地)我來(lái)到了這里。

生:(大聲地)我來(lái)到了這里。

師:(再次悄悄地)我來(lái)到了這里。

生:(有所悟,也悄悄地)我也來(lái)到了這里。

師:(聲音、動(dòng)作更加輕緩)我來(lái)到了南寧。

生:(聲音、動(dòng)作也逐漸輕緩)我也來(lái)到了南寧。

(此時(shí),小女孩跟著老師悄悄地貓著腰隨風(fēng)飄動(dòng)了起來(lái),幽默夸張的動(dòng)作、神態(tài)讓所有人興趣盎然。老師又順勢(shì)引導(dǎo)道:“你們是我的好朋友春雨嗎?都來(lái)吧,來(lái)隨著我春風(fēng)悄悄地滋潤(rùn)萬(wàn)物,來(lái)吧!來(lái)吧!”在老師的引發(fā)下,所有孩子跟著老師貓著腰、步履輕緩地飄動(dòng)起來(lái)。全場(chǎng)頓時(shí)氣氛活躍,學(xué)生在這有趣的情境中很好地理解了“隨風(fēng)”和“潛”的意思。)

【這一段教學(xué)可謂“動(dòng)感十足”, 教師以自身動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生“游”或“飛”或“跳”到上臺(tái)念讀自己寫的句子,與學(xué)生合作以語(yǔ)言動(dòng)作“悄悄地”演繹 “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 詩(shī)句的意境,啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?！?/p>

師:我就是一棵柳樹,你怎么來(lái)“潤(rùn)”我呢。

(教者扮作“柳樹”,學(xué)生模擬下雨的動(dòng)作。在老師的引導(dǎo)下,“春雨”們發(fā)出輕微的“沙沙沙”的聲音。)

師:好!按“春雨來(lái)啦!它灑落在……”的句式寫出春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的句子。

(學(xué)生說(shuō)出春雨灑落在不同植物上的句子,略。)

師:親愛(ài)的小草小花們,柳樹有了春雨的滋潤(rùn)多高興啊!此時(shí)它會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)大家用“啊!”開(kāi)頭說(shuō)一句話。

生1:啊!春雨真及時(shí)啊!

生2:哇!春雨真甘甜啊!

……

師:今天同學(xué)們說(shuō)了不少有關(guān)春天的話語(yǔ),下面誰(shuí)能把它連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

(多位學(xué)生把描述春天不同情境的話語(yǔ)連綴起來(lái)復(fù)述,略。)

【教師扮作柳樹讓學(xué)生“滋潤(rùn)”,學(xué)生們以體態(tài)、動(dòng)作和聲音傳神地表達(dá)春雨滋潤(rùn)柳樹的情境。然后,讓學(xué)生扮演柳樹的角色,采用擬人化手法,設(shè)身處地體會(huì)和描述柳樹的心理感受,使得學(xué)生有話可說(shuō),說(shuō)得有趣,說(shuō)得有情。最后,讓學(xué)生把描述春天情景的話語(yǔ)連綴起來(lái),聯(lián)句成段,就構(gòu)成了寫話的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們把自己所說(shuō)過(guò)的話連綴成段時(shí),聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈的掌聲。這掌聲是對(duì)這些可愛(ài)的學(xué)生的贊揚(yáng),更是對(duì)這位教學(xué)卓有成效老師的敬佩和感謝。】

五、 憑詩(shī)搭橋,走向生活

師:同學(xué)們,我們今天在體育館里上課,通過(guò)現(xiàn)代化的電教手段(出示圖片)看到了春天的紅花、綠草和可愛(ài)的小動(dòng)物等?？茨?這朵花獨(dú)自靜靜地開(kāi)著,(引發(fā)想象)它在想些什么呢?這幾片樹葉簇?fù)碓谝粔K,它們會(huì)說(shuō)些什么呢?這里還有一個(gè)池塘,池塘里除小蝌蚪外還躲藏著誰(shuí)呢?要想知道這一切,我們得走出體育館,走進(jìn)美妙的大自然里,才能探索到它們的奧秘。我們現(xiàn)在就走出去好好地看一看、仔細(xì)地想一想,然后再把它寫下來(lái)。好嗎?

(學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái))

師:我們現(xiàn)在就下課,好嗎?

生:(許久才反應(yīng)過(guò)來(lái))好。老師再見(jiàn)!

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感”。教師把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的大自然,繼續(xù)進(jìn)行觀察寫話訓(xùn)練,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。當(dāng)教師宣布下課時(shí),學(xué)生們依然沉浸在課堂教學(xué)的氛圍中。由此可見(jiàn),一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是讓學(xué)生陶醉、留戀?！?/p>

【總評(píng)】戴建榮老師這一節(jié)寫話課,以吟唱唐詩(shī)《春曉》為切入點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等方式,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,把吟誦詩(shī)歌與說(shuō)寫話訓(xùn)練完美地結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn),是十分科學(xué)合理的。特別給人印象深刻的是,教師教學(xué)過(guò)程中充滿生命活力,張揚(yáng)個(gè)性,充分發(fā)揮自身語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作對(duì)學(xué)生的感染作用,引發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練,收到了很好的教學(xué)效果。在老師“吟之,歌之,舞之,蹈之”的引領(lǐng)下,學(xué)生們走進(jìn)美麗的春天,自由放飛想象,扮演快樂(lè)的小鳥、美麗的鮮花、嫩綠的小草、歡快的春風(fēng)等,進(jìn)入角色說(shuō)話,暢所欲言,贏得現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師們的由衷的贊美。學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn),源于老師的影響和“滋潤(rùn)”。正因?yàn)槔蠋熣n堂上忘情地“吟之,歌之,舞之,蹈之”,所以學(xué)生隨之才情不自禁地 “吟之,歌之,舞之,蹈之”,陶醉于課堂教學(xué)氛圍之中,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練。這是這節(jié)課給我的重要啟迪。(評(píng)析指導(dǎo):特級(jí)教師 黃亢美)(責(zé)編李景和)