李 湘

【摘要】 針對不同學生個體的明顯差異,提出采取因材施教,進行分層次教學的教學模式,滿足不同層次學生對英語學習的需求。

【關鍵詞】 高職高專;學生;教師;英語學習

一、學生個體差異明顯,學習兩極分化嚴重

高職院校的學生是一群較為特殊的群體,面對應試教育他們有著諸多的不適應。心理較為脆弱,容易產(chǎn)生自卑情緒,學習基礎參差不齊,缺乏明確的學習目的,學習積極性不高。進入高職院校之后,英語課程安排的縮減以及部分學生本身對大學學習的迷惘,逐漸造成了兩極分化的狀態(tài):具備一定英語基礎和閱讀能力的學生對教材有著較強的駕馭能力,加上教師的引導,能夠達到較好的學習效果;英語基礎較為薄弱的學生,上課只能被動的接受知識,常會因為無法跟上學習進度而自暴自棄。

二、教師沿襲陳舊的教學模式,教學效果不盡如人意

在應試教育的大環(huán)境下,眾多學校根據(jù)學生所學專業(yè)進行分班授課,英語作為一門普通的基礎課,實施大班授課的模式居多,大多數(shù)高職院校對于學生英語能力的要求僅僅只是順利通過江蘇省英語應用能力等級考試。部分教師在授課過程中,仍舊遵循“填鴨式”的教學方式,偏重于對學生灌輸書本知識,極少關注不同學生的學習狀態(tài)以及不同的心理狀態(tài)。

面對生源的教育基礎及條件的不同和學生個體之間存在的差異,特別是存在于英語基礎方面的明顯差異,若要充分發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性,更好地提高教學效果,必須對現(xiàn)有英語教學進行改革。對高職高專院校英語教學實行分層次教學能夠改善這一現(xiàn)狀。

三、分層次教學的含義

分層次教學,就是將學生的個性差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源,融入個性化、個別化教學理念,在教學中通過綜合分析研究學生的個體差異,根據(jù)學生的學習可能性水平,將學生分成若干層次,并針對不同層次學生的實際情況,在教學的目標、內容、途徑、策略及評價等方面都有所區(qū)別,使不同層次的學生均能獲得發(fā)展的條件和機會。

四、在高職院校中實施分層次教學的形式

1.對于部分有條件的院校,按照學生入學的英語成績,進行分班授課

在保持專業(yè)不變的基礎上,根據(jù)學生的英語入學成績統(tǒng)計,按A,B,C(優(yōu),良,中)三個等級進行分班授課,教師則將針對不同班級不同層次的學生施以不同的教學內容及教學方法。具體而言,A層次班級在授課過程中,教師應有選擇性地在課本知識基礎上適當?shù)剡M行引導及拔高,旨在提高學生的交際能力,為學生設置通過大學英語四級考試的目標,B層次班級則按照現(xiàn)行課程目標進行教學活動,要求在學生掌握所學語法,詞匯之余,幫助學生對語言文化知識進行拓展及引申,加強口語化訓練,要求學生“江蘇省英語應用能力考試A級”盡量達標,教師在對C層次的班級授課過程中,著重于講解英語基礎知識,在授課過程中不斷地對知識點進行復習,并且及時肯定學生的成績,耐心地對學生進行鼓勵,注重學生的情感教育,培養(yǎng)其學習興趣,消除學生對英語學習的恐懼心理,爭取能夠通過“江蘇省英語應用能力考試B級”。

2.對于采取大班授課的高職院校,教師可采取以下幾種方式進行分層次教學

(1)授課方式分層。根據(jù)開學初前幾堂課對學生的初步了解,教師應針對不同基礎,不同性格的學生,采取多種授課方式。由于學習內容的一致性,對于學習能力較強的學生,應以引導為主,讓他們學會自主學習,自我發(fā)展;對于中等水平,學習主動性較為一般的學生,應以輔導為主,幫助學生掌握課文內容,為他們設置適合他們的學習目標;至于英語學習存在較大困難的學生,教師在授課過程中應以鼓勵為主,帶領他們學習書本知識,及時肯定學生的點滴進步,調動他們學習英語的積極性。

(2)作業(yè)布置的分層。從作業(yè)布置上而言,要求教師應根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求:學習能力較強的學生,在完成基礎性作業(yè)之余必須適當?shù)刈鲆恍┨岣咝缘木C合練習;中等成績的學生,在完成基礎性練習之余可有選擇性地做些提高練習來強化某一薄弱環(huán)節(jié);學習積極性不高的學生,只需在教師的指導下盡量準確無誤地完成基礎性練習即可。學生們按照自身英語水平完成作業(yè),大大增強了自信心,提高了對英語學習的熱情。

(3)成績考核分層。考核是檢查學生學習效果的一種方式,也是激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性的一種手段。教師可以根據(jù)不同層次的學生,分別進行命題考試或者在進行同一套試題測試的同時,對不同層次的學生設置不同的及格標準。真正做到在明確部分學生在英語學習方面所存在的障礙之后,更為公平地給予學生學習成果的肯定。

參考文獻

[1]毛景煥.談針對學生個體差異的班內分組分層教學的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐.2000(9)