李 湘

【摘要】 針對不同學(xué)生個體的明顯差異,提出采取因材施教,進行分層次教學(xué)的教學(xué)模式,滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】 高職高專;學(xué)生;教師;英語學(xué)習(xí)

一、學(xué)生個體差異明顯,學(xué)習(xí)兩極分化嚴重

高職院校的學(xué)生是一群較為特殊的群體,面對應(yīng)試教育他們有著諸多的不適應(yīng)。心理較為脆弱,容易產(chǎn)生自卑情緒,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,缺乏明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)積極性不高。進入高職院校之后,英語課程安排的縮減以及部分學(xué)生本身對大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘,逐漸造成了兩極分化的狀態(tài):具備一定英語基礎(chǔ)和閱讀能力的學(xué)生對教材有著較強的駕馭能力,加上教師的引導(dǎo),能夠達到較好的學(xué)習(xí)效果;英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,上課只能被動的接受知識,常會因為無法跟上學(xué)習(xí)進度而自暴自棄。

二、教師沿襲陳舊的教學(xué)模式,教學(xué)效果不盡如人意

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,眾多學(xué)校根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行分班授課,英語作為一門普通的基礎(chǔ)課,實施大班授課的模式居多,大多數(shù)高職院校對于學(xué)生英語能力的要求僅僅只是順利通過江蘇省英語應(yīng)用能力等級考試。部分教師在授課過程中,仍舊遵循“填鴨式”的教學(xué)方式,偏重于對學(xué)生灌輸書本知識,極少關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不同的心理狀態(tài)。

面對生源的教育基礎(chǔ)及條件的不同和學(xué)生個體之間存在的差異,特別是存在于英語基礎(chǔ)方面的明顯差異,若要充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性,更好地提高教學(xué)效果,必須對現(xiàn)有英語教學(xué)進行改革。對高職高專院校英語教學(xué)實行分層次教學(xué)能夠改善這一現(xiàn)狀。

三、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué),就是將學(xué)生的個性差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源,融入個性化、個別化教學(xué)理念,在教學(xué)中通過綜合分析研究學(xué)生的個體差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,將學(xué)生分成若干層次,并針對不同層次學(xué)生的實際情況,在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略及評價等方面都有所區(qū)別,使不同層次的學(xué)生均能獲得發(fā)展的條件和機會。

四、在高職院校中實施分層次教學(xué)的形式

1.對于部分有條件的院校,按照學(xué)生入學(xué)的英語成績,進行分班授課

在保持專業(yè)不變的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的英語入學(xué)成績統(tǒng)計,按A,B,C(優(yōu),良,中)三個等級進行分班授課,教師則將針對不同班級不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。具體而言,A層次班級在授課過程中,教師應(yīng)有選擇性地在課本知識基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)及拔高,旨在提高學(xué)生的交際能力,為學(xué)生設(shè)置通過大學(xué)英語四級考試的目標(biāo),B層次班級則按照現(xiàn)行課程目標(biāo)進行教學(xué)活動,要求在學(xué)生掌握所學(xué)語法,詞匯之余,幫助學(xué)生對語言文化知識進行拓展及引申,加強口語化訓(xùn)練,要求學(xué)生“江蘇省英語應(yīng)用能力考試A級”盡量達標(biāo),教師在對C層次的班級授課過程中,著重于講解英語基礎(chǔ)知識,在授課過程中不斷地對知識點進行復(fù)習(xí),并且及時肯定學(xué)生的成績,耐心地對學(xué)生進行鼓勵,注重學(xué)生的情感教育,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理,爭取能夠通過“江蘇省英語應(yīng)用能力考試B級”。

2.對于采取大班授課的高職院校,教師可采取以下幾種方式進行分層次教學(xué)

(1)授課方式分層。根據(jù)開學(xué)初前幾堂課對學(xué)生的初步了解,教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ),不同性格的學(xué)生,采取多種授課方式。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性,對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,應(yīng)以引導(dǎo)為主,讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展;對于中等水平,學(xué)習(xí)主動性較為一般的學(xué)生,應(yīng)以輔導(dǎo)為主,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,為他們設(shè)置適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo);至于英語學(xué)習(xí)存在較大困難的學(xué)生,教師在授課過程中應(yīng)以鼓勵為主,帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)書本知識,及時肯定學(xué)生的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

(2)作業(yè)布置的分層。從作業(yè)布置上而言,要求教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求:學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,在完成基礎(chǔ)性作業(yè)之余必須適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨岣咝缘木C合練習(xí);中等成績的學(xué)生,在完成基礎(chǔ)性練習(xí)之余可有選擇性地做些提高練習(xí)來強化某一薄弱環(huán)節(jié);學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生,只需在教師的指導(dǎo)下盡量準(zhǔn)確無誤地完成基礎(chǔ)性練習(xí)即可。學(xué)生們按照自身英語水平完成作業(yè),大大增強了自信心,提高了對英語學(xué)習(xí)的熱情。

(3)成績考核分層?？己耸菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式,也是激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的一種手段。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生,分別進行命題考試或者在進行同一套試題測試的同時,對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的及格標(biāo)準(zhǔn)。真正做到在明確部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面所存在的障礙之后,更為公平地給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。

參考文獻

[1]毛景煥.談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育理論與實踐.2000(9)