陸海鷹

數(shù)學(xué)課程改革要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，追求每一個(gè)學(xué)生在原有水平上能夠得到充分發(fā)展的新的教學(xué)理念，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的思維方式以及必要的應(yīng)用技能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文就如何構(gòu)建新課程下的“開放式”課型，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行探索。

一、確立目標(biāo)。承認(rèn)差異

教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，我們要樹立開放的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的差異，為不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、應(yīng)用意識(shí)等方面提出不同的知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，使智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異的學(xué)生，在獲取知識(shí)的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力都能得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在計(jì)算教學(xué)中，教師不要把計(jì)算法則、能力的形成作為唯一的目標(biāo)，而要圍繞著要學(xué)習(xí)的新知，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象山數(shù)，掌握必要的運(yùn)算(包括估算)技能，揭示“已知”和“未知”的矛盾，提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)，用“目標(biāo)”激發(fā)不同程度的學(xué)生參與算理和算法多樣化的探索過程，達(dá)到知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的和諧整合。

二、提出問題。主動(dòng)參與

給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使學(xué)生自主“提出問題”。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的“一年有幾個(gè)月，大月有幾天?小月有幾天?”這些簡單的問題，留給學(xué)生獨(dú)立完成；而對(duì)“為什么七、八月份是大月?閏年的二月是29天、平年的二月是28天?為什么四年一閏，百年不閏，四百年再閏?”等較難的問題，則留到課后探索，激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。老師通過課前制作的課件展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生尋找、搜集和共享學(xué)習(xí)資源，如“科學(xué)家的解釋”“年歷的傳說”等。教師要善于組織合作學(xué)習(xí)，讓質(zhì)疑從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自己解疑或從搜集到的學(xué)習(xí)資源和與他人的交流中選擇解決問題的正確策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成善思維、好發(fā)表獨(dú)特見解的群體學(xué)習(xí)氛圍。

三、自學(xué)課本，勇于探索

“自學(xué)課本，收集信息”階段，要淡化老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、分析和灌輸，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和發(fā)現(xiàn)新知的機(jī)會(huì)。這時(shí)，學(xué)生帶著疑問自學(xué)課本，用捕捉到的信息解決問題，在自主學(xué)習(xí)和探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，通過自學(xué)課本，尋找身邊的“年、月、日”，用“你知道哪些重大事件發(fā)生在哪年、哪月、哪日?”的提問，讓學(xué)生圍繞問題從生活中收集信息。把“香港回歸——1997年7月1日，澳門回歸——1999年12月20日，中國申奧成功——2001年7月13日，中國汶川大地震——2008年5月12日，中國舉辦奧運(yùn)會(huì)——2008年8月8日，中國上海世博會(huì)——2010年5月1日”等事件與本節(jié)課要學(xué)的時(shí)間單位聯(lián)系起來，把生活與書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，賦予數(shù)學(xué)活動(dòng)和靈性，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、勇于探索的良好習(xí)慣。

四、探索解疑，展示個(gè)性

探索解疑是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自學(xué)后提出需要進(jìn)一步理解和探討的疑難問題，再通過小組討論、合作交流、自主探索，對(duì)與新課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)質(zhì)性問題進(jìn)行廣泛的探究，達(dá)到自行解決問題的過程。不同程度的學(xué)生在探索解疑的過程中，內(nèi)心的需求得到滿足，獨(dú)特的個(gè)性得到展示，品格和魅力也得到充分展現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮了他們的自主性和潛在性。

五、獲取認(rèn)知，主動(dòng)發(fā)展

開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)，搜索信息，課堂互問互答，自學(xué)課本，練習(xí)實(shí)踐，交流討論，教師點(diǎn)撥，探索解疑，反饋評(píng)價(jià)，把新知和舊知、課本知識(shí)和課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和拓展，促進(jìn)教學(xué)信息的多向交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分揭示，學(xué)習(xí)方法得到較好掌握。同時(shí)，開放的課堂中被激活的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，必然延伸到課后，使學(xué)生在廣闊的“街頭數(shù)學(xué)”大環(huán)境中繼續(xù)自覺學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用，真正做到時(shí)時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)，處處學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得終身受用的可持續(xù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力。

“開放式”課型的基本特征是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。在整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)程序中，確立目標(biāo)是“開放”的靈魂，為不同程度的學(xué)生從小學(xué)會(huì)通過自己的勞動(dòng)去獲得知識(shí)，努力探索、指明前進(jìn)的方向；踴躍提問是“開放”的關(guān)鍵，為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提供廣闊的空間；適時(shí)自學(xué)是“開放”的基礎(chǔ)，為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造有利的條件；探索解疑是“開放”的核心，為激活、發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)重要的途徑；獲取認(rèn)知、促進(jìn)發(fā)展是“開放”的落腳點(diǎn)，為學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

(責(zé)編林劍)