陳美玲

對于中職生來說,語文知識學習與技能培養(yǎng)是相輔相成的。但由于語文學習缺少立竿見影的效果和升學壓力,使中職生養(yǎng)成了諸多不良的學習習慣,并產(chǎn)生了厭學的情緒,再加上語文教師大多遵循傳統(tǒng)的教學模式,中職學校又以就業(yè)為導向大量壓縮語文學時,導致了中職語文教學出現(xiàn)教與學都辛苦和乏味的尷尬局面。

具體來說存在以下問題:

1.教學目標定位不準確。目前,中職語文教學評價還沒有跳出傳統(tǒng)模式,只注重學生純知識積累,看重學生的卷面分數(shù)。這種不實用的教學定位勢必忽視學生聽說讀寫能力的提高,偏離學生的實際需求,使學生感受不到學習語文的實際意義和樂趣,也脫離了學生的基礎(chǔ)狀況,無法達到預期教學目標。

2.教學方法缺少適用性。新課標摒棄“填鴨式”教法,提倡“自主、探究、合作學習”。但許多教師對此生搬硬套,教授課文時也讓學生先“自主探究”,這對于普遍缺乏自制力和學習動力的中職生來說,難度較大,長此以往,學生厭學情緒劇增,教師教學熱情也將隨之驟減。

3.教學內(nèi)容缺少特殊性。目前,一些中職語文課充斥著現(xiàn)代文的思想情感與寫作藝術(shù)分析以及古文的字詞落實,有的教師甚至給文章條分縷析和劃分段落層次,這些內(nèi)容與學生的專業(yè)需求、興趣愛好、實際需要相距甚遠,給學生留下了學時無趣、學后無用的印象。

4.課程設(shè)置有待完善。目前,中職學校語文課一般是一周三節(jié)講讀課,缺少活動課和閱讀課等形式多樣的課程,這種模式不能滿足學生終身學習和職業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學評價體系單一。大多數(shù)中職學校只重視終結(jié)性考試,忽略過程性評價體系建設(shè),考試一般只有筆試一種形式,試題一般也只考核學生的基礎(chǔ)知識積累和語文應用能力。

針對中職語文教學的現(xiàn)狀,提出如下改革方案:

一、革新職業(yè)教育理念,準確定位教學目標

中職語文教學定位應該是:通過兩年的語文學習,學生具備基本的語文知識和能力,初步養(yǎng)成好讀書、會讀書的習慣,擁有較完整、健康的人格,能用所學指導自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展?；谶@個定位,教學過程應是提高學生聽、說、讀、寫能力(尤其是說和寫的能力)和狠抓基礎(chǔ)知識的過程,教學內(nèi)容應是緊扣學生實際需求和興趣的內(nèi)容。

在學生語文基礎(chǔ)知識學習方面,教師可用專題知識學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文本教學。在學生語文基本能力方面,教師可大膽推行視頻教學,直接引進電視精品內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源。作文教學方面,由于大部分中職生畢業(yè)時選擇就業(yè),應用文寫作、較傳統(tǒng)的話題作文寫作更切合他們的需要。學生讀書習慣養(yǎng)成方面,教師要學會引導學生熱愛讀書,激發(fā)學生讀書興趣,傳授讀書方法,這些思路切合學生的實際需求,能激發(fā)學生求知欲望,激活學生思維,讓學生想寫、敢寫,想說、敢說。

二、改革教學方法,凸現(xiàn)中職特色

中職學生向往生動活潑、輕松實效的語文課堂。這就要求改革傳統(tǒng)教學模式,逐步創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為使命,以加強生動性、實用性為目的的語文教學法,在學生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向思維對話,達到語文教學與專業(yè)服務和就業(yè)服務之間的和諧。

三、創(chuàng)新教學內(nèi)容,彰顯大語文觀

語文課堂不能被對文本的條分縷析塞滿,而應盡量結(jié)合學生自身實際增加課堂的人文性、實踐性、綜合性和時代性,著力體現(xiàn)大語文思想。如,通過要求學生對某社會問題發(fā)表意見或提供處理方法等方式,培養(yǎng)學生處理實際問題的語文運用能力。

四、開發(fā)校本教材,服務專業(yè)與就業(yè)

隨著國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)的決定》的逐步落實,一些具有遠見的語文教師提出了“中職語文專業(yè)化教學”的理念,即教師通過調(diào)查研究充分了解學生的語文基礎(chǔ)與語文學習目的、學?；緺顩r、學生所學專業(yè)概況等,再由語文教師挑選出學生只是一般了解又十分感興趣的、具有專業(yè)知識的文章作為課堂學習的課文,一起閱讀討論,一起探究思考。因為學生對這些文章有興趣,師生有共同話題,容易產(chǎn)生共鳴,所以在探究、討論的過程中,可潛移默化地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文能力。在探究、討論專業(yè)文章之余,有計劃地指導學生誦讀一些經(jīng)典的詩文佳作,以提高他們的文學素養(yǎng)。

五、健全評價體系,保障教學順利開展

教學評價體系改革是中職語文教改的起點。目前,教學評價單一,應加強過程性評價體系的建設(shè)。學生的學習成績中,終結(jié)性考試成績只能占40%左右,其余部分應是學生日常學習的活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成果、課時記錄和平時作業(yè)等成績。同時,也應將筆試同其他形式的考核有機結(jié)合起來?？傊?學生學習評價應突出教學目標定位和專業(yè)特色。

綜上所述,構(gòu)建切合中職生實際的語文教學模式,是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程,需要教育行政部門解放思想,給予政策、環(huán)境方面的支持;需要專家們給予切實有效的理論指導;更需要一線教師嚴于律己,進行實實在在的探索、實踐。

(責編 雷 艷)