楊金成

心理學表明:想像作為人所特有的心理現(xiàn)象,是與記憶、思維、情感、意志等心理活動密切地聯(lián)系在一起的。想像是人腦對已儲存的表象進行加工改造,形成新形象的過程。而想像力則是對人腦中留存的表象加工改造形成新形象的能力?，F(xiàn)代科學揭示:想像是人類大腦的特殊功能,是人類所特有的把已有信息與新信息重新設計組合的才能。許多科學家或者在某領域有所建樹的成功者,無不具備豐富的想像力。想像不僅是人的科學研究、文學、藝術(shù)等創(chuàng)造活動所不可缺少的,也在學生的學習活動中起著重要作用。借助它,人們可以做到“思接千載”、“視通萬里”。可見,在中學語文教學中培養(yǎng)學生想像力是何等重要!下面,本人就在中學語文的讀、寫、聽教學中如何培養(yǎng)學生想像力,給學生的想像力插上翅膀談點粗淺看法。

一、“讀書百遍,其義自見”之想像

常言說得好,“讀書百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些古人的教育名言,廣為人們所引用,這就很形象地道破了學習語文的天機。而閱讀想像力是每個學生必須具備的一種重要思維能力,它直接影響到一個人在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。我們在指導學生朗讀時就要特別關注學生的這種能力的培養(yǎng)。讀課文時,要求學生邊讀邊想,并結(jié)合自己的生活體驗,盡可能地在腦海中呈現(xiàn)文章所描繪的那個情景。

如教學蘇教版七年級上冊《小樹》一課,讀文中“小樹”與“張三”之間的對話時,就可以引導學生反復閱讀并結(jié)合自己看過的生動活潑的動畫片,把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的一個個鏡頭,使這段文字的描述“活”起來,在腦中得以再現(xiàn)。這樣讀一篇課文,就仿佛看了一個精彩的卡通節(jié)目。再如蘇教版七年級上冊中寫景抒情散文《春》,在教學中,教師如果能啟發(fā)學生在反復朗讀時聯(lián)系自己曾看到過的春景以及春天中各種花草樹木的絢麗色彩,就不難領略朱自清先生為我們描繪的一幅幅美妙逼真的江南春之圖。勃發(fā)的春草,競相開放的春花,和煦、芳香、悅耳的春風以及沐浴在春雨中的靜態(tài)美與帶給人的溫馨融合在一起,形成一種妙不可言的意境。這既激發(fā)了學生的閱讀熱情,又留給學生豐富的想像空間。

當然,閱讀想像力不是天生就有的,它還需多讀課外書。課外書上至天文,下至地理,古今中外無所不有,豐富多彩的形象蘊藏其中。特別是古今中外的一些優(yōu)秀的文學作品,如《三國演義》、《西游記》、《朝花夕拾》、《童年》、《格列佛游記》、《湯姆索亞歷險記》等,不僅讓學生在書海中暢游,開闊視野,而且能給學生以美的享受和情感的熏陶,同時也開啟了學生的心智,增加認識,積累材料,豐富頭腦中的表象。這樣,想像時就不會為“無米之炊”犯愁,因而學生的想像力也得到了充分的發(fā)揮。

二、“勤寫多練、下筆如神”之想像

初中版《語文課程標準》中明確指出:初中語文教學寫作時,要“能根據(jù)表達中心的需要,運用聯(lián)想和想象,豐富表達的內(nèi)容”,“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進行擴寫或續(xù)寫”。

心理學家和教育學家認為,由無意想像到有意想像,由再造想像發(fā)展到創(chuàng)造想像,是兒童想像發(fā)展的一般趨勢。我們所要培養(yǎng)的有意想像力又分為再造想像力和創(chuàng)造想像力兩種。再造想像是基礎,具有重復性、具體性;而創(chuàng)造想像作為想像力發(fā)展的高級階段,具有創(chuàng)造性,是創(chuàng)造思維的前提。借助它,人們才能探索規(guī)律,預測未來,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。我認為,在“寫”中培養(yǎng)學生創(chuàng)造想像力是一條捷徑,除平常的命題寫作和自由作文外,下面,我舉幾種較有趣而又有效的寫作指導方法,供大家參考。

(一)添枝加葉法

生活中有許許多多的事物,我們可以運用描寫或通過比喻、擬人等修辭手法使它更加地生動形象。如看到“一面紅旗”,我們可寫成:“這是一面鮮艷的五星紅旗?！币部梢杂帽扔鞯姆椒▽懗?“清晨,鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起,隨風飄揚的旗面像小姑娘展開的笑臉似的,顯得那么美麗、可愛?！蔽覀?nèi)缒芙?jīng)常訓練學生用比喻、擬人的方法去觀察思考,那么我們眼中的世界也許不再是呆板的動植物組成的大自然,而是花能笑、鳥會唱的充滿靈性的情趣世界。我們也才會幻想像鳥一樣飛,像魚一樣游,像馬一樣跑,才會有更多的憧憬,才會不斷為實現(xiàn)我們的幻想去創(chuàng)造和進步。

(二)故事續(xù)寫法

有的文章結(jié)尾沒有挑明結(jié)果如何,后事如何,可讓學生在此處做文章繼續(xù)想像下去。如童話《皇帝的新裝》一文結(jié)尾,皇帝、大臣們?yōu)榱吮３肿约旱穆毼?硬是裝模作樣,把游行大典舉行完畢?；实勐犃死习傩盏脑挕坝悬c發(fā)抖”,說明他內(nèi)心恐懼,但是他是不愿意放棄權(quán)力而承認真理的,所以,硬是“擺出一副更驕傲的神氣”,把游行大典舉行完畢。此刻,教者可以誘導學生,裸體皇帝在光天化日之下游行,自從被孩子點破之后,一路上受盡嘲笑,回到皇宮后,惱羞成怒的皇帝會怎么做呢?學生一定會有很多出人意料的猜想。這樣學生能浮想聯(lián)翩,編寫出形形色色的故事,在這過程中,學生的想像力自然就得到了鍛煉。

(三)實物聯(lián)想法

上作文課前,教師可以準備好一些生活實物放在講臺桌上:比如,放一枝鋼筆、一瓶墨水等,讓學生觀察后寫一篇與之有關的文章。學生可以用童話寫鋼筆與墨水之間的對話,也可以用擬人手法寫鋼筆與墨水之間的關系,還可以編寫有關鋼筆和墨水在日常生活中的小故事,甚至于可以寫關于未來的鋼筆、墨水的設想。這樣,學生的想像力、創(chuàng)造力在海闊天空的奇思妙想中,得到了鍛煉和提高。

(四)圖形聯(lián)想法

教師出示一些圖形畫面或不規(guī)則的圖案。如:教師隨手在黑板上畫一個圓,讓學生想像成具體的人、事、物、景——初升的太陽、皎潔的明月、炯炯有神的眼睛、激動的淚水、成功的金牌……以創(chuàng)作出構(gòu)思奇特的想像文。也可以先畫一畫,或添畫成具體形象后再進行合理的想象,創(chuàng)作作品。

(五)意境創(chuàng)設法

教師給出一串能體現(xiàn)一定意境的詞,如“藍天”、“白云”、“高山”、“流水”、“月夜”、“落葉”等等。請同學們選用這些詞或其中幾個詞,運用比喻、擬人等手法連成一個句子或一段想像合理、語言優(yōu)美、語意通順的話。

(六)相互滲透法

生活中許多事物之間是相互聯(lián)系的,有的看起來毫不相干,我們可以通過聯(lián)想或想像使它們產(chǎn)生關系,相互滲透。如用“落葉”和“鋼筆”編一段通順連貫有意思的話。乍一看,“落葉”和“鋼筆”是毫不相干的兩種事物,但通過一個個中間環(huán)節(jié)的連接,或許我們可以編出無數(shù)趣味無窮的故事呢?在這樣的趣味訓練中,學生興致勃勃,積極地進行天南海北的想像,想像也就變得越來越豐富了。

三、“未見其物,先聞其聲”之想像

“未見其物,先聞其聲”之想像,簡單說即聞聲想像,顧名思義就是聽到聲音后產(chǎn)生各種感覺和聯(lián)想,形成一種內(nèi)化了的獨特形象的思維。我們知道,即使聽到完全相同的聲音,具有不同生活體驗的人也往往會產(chǎn)生不同的想像。教學中,我們要吸引每個學生專注細致地聽,在聽的過程中,“隨風潛入夜,潤物細無聲”地誘導和激發(fā)他們無窮無盡的想像力。當然,這里主要是傾聽課文朗讀。有時候,教師或?qū)W生聲情并茂的朗讀,能使學生更深入了解課文內(nèi)容,進入角色,激起感情共鳴,產(chǎn)生無限遐想。

如,當老師帶著雄渾高昂的音調(diào)飽含深情地讀起《敕勒歌》中“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”詩句的時候,即使沒見過廣闊無邊的大草原上羊群的孩子,也可能會想像到它們的樣子。特別是天廣野闊、草豐羊肥的情景,一定會在同學們的腦海中形成一幅優(yōu)美動人的畫卷,也必然會使學生感受到茫茫大草原上風吹草低羊群出現(xiàn)的情形。教者還可以教學生唱《敕勒歌》這首詩歌(有現(xiàn)成的古曲),學會以后,請一位聲音渾厚的男生或自己在學生輕聲伴唱的情況下高聲朗讀,這樣既能表現(xiàn)出這首詩歌的雄渾壯闊的氣勢,又能表達出天高山青、風柔草動、人歡羊豐的意境,民歌的內(nèi)涵不言而喻,同時也收到了意想不到的課堂教學效果。

當然要注意的是,首先教師范讀要到位,要根據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇朗讀基調(diào)及朗讀語氣和技巧,盡力把文中描寫到的情景讀出來。其次,讀前要指導學生邊聽邊想,多問幾個“為什么”,如“聽后說說你看到了什么,你感受到了什么,你想到了什么,你知道了什么”之類的話。當然,除聽課文朗讀,還可聽其他的聲音,以提高學生聞聲想像的能力,點燃學生想像思維的火花,如播放一段風聲、雨聲轉(zhuǎn)而又是鳥鳴的錄音,讓學生聽后想像說話,編成故事。再如語文教學中也可運用音樂進行想像,魅力無窮的音樂,有的高亢激昂,有的活潑歡快,有的低沉舒緩。它可以講述一個故事,表達一份心情,表現(xiàn)一個場景,渲染一種氣氛,但又都沒有十分明確地表述出來,豐富的內(nèi)容卻通過音樂這種有聲藝術(shù)得到了充分的展示。這樣,學生聽音樂時想像的空間就廣闊了,思維的角度也會異彩紛呈。教學時結(jié)合教材內(nèi)容聽聽有關的配樂,聽后編故事、談感受就更能激發(fā)學生不同的想像,使學生個性得到淋漓盡致地表現(xiàn)。

在中學語文教學中培養(yǎng)學生想像力的方法是多種多樣的,只要教師善于引導,并結(jié)合學生的實際,充分發(fā)揮學生的個性特長,開發(fā)學生的創(chuàng)造力,再利用教材中的訓練創(chuàng)造想像因素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力并不是難事。愛因斯坦曾說:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！?/p>

因此,在中學語文教學中,我們要充分認識到培養(yǎng)想像力比傳授知識更為重要。而學生想像力的提高,也有助于閱讀和欣賞語文中豐富多彩的內(nèi)容,有助于拓寬中學語文教學的外延,更有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,作為教育者——我們要緊跟語文教學深入改革的前進步伐,把想像能力的培養(yǎng)列入正常的教學日程,給學生想像力插上翅膀,努力提高學生的自身素質(zhì),為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才做出不懈努力。

(責編 黃 曉)