劉愛民

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)技能型人才需求大幅增加的拉動(dòng)下,近年來,技工學(xué)校迎來了快速發(fā)展的良好機(jī)遇。許多學(xué)校主動(dòng)面向市場(chǎng),搶抓機(jī)遇、深化改革,擺脫了幾年前招生難、辦學(xué)難的窘境,綜合辦學(xué)實(shí)力得到全面提升。但是,隨著學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,開設(shè)專業(yè)、辦學(xué)層次的不斷增加,因生源質(zhì)量參差不齊給教學(xué)工作帶來的負(fù)面影響也已經(jīng)顯現(xiàn)。在此情況下,如何進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,真正實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新、管理機(jī)制的創(chuàng)新、管理制度的創(chuàng)新,使之更能適應(yīng)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際就成了當(dāng)前學(xué)校應(yīng)著力解決的重要課題。在諸多教學(xué)改革措施中,從“因材施教”的原則出發(fā)適時(shí)實(shí)施分層次教學(xué),可大大促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)遵從教學(xué)統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則,關(guān)鍵在于因材施教。因材施教在教育學(xué)領(lǐng)域早已成為不爭(zhēng)的基礎(chǔ)理論,因材施教承認(rèn)差別,在統(tǒng)一的要求下體現(xiàn)個(gè)性化特征,強(qiáng)調(diào)個(gè)別對(duì)待、個(gè)別指導(dǎo)為學(xué)生成長(zhǎng)與成才創(chuàng)造寬松環(huán)境。

1.分層次教學(xué)注重培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

技工學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才,這個(gè)目標(biāo)標(biāo)志著分層次教學(xué)的宗旨意義。分層次教學(xué)改革瞄準(zhǔn)社會(huì)需求的方向,服從于提高質(zhì)量的根本主題,體現(xiàn)“為社會(huì)需求服務(wù),為學(xué)生服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

2.分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)途徑的差異性

目標(biāo)確定后,以什么樣的途徑去實(shí)現(xiàn)它,需要教育者科學(xué)地去處理、整合。實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的途徑具有差異性,社會(huì)需求、學(xué)生求學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異決定了培養(yǎng)途徑的差異性。只有正確認(rèn)識(shí)并承認(rèn)這種差異,并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)的去整和差異,才能為學(xué)生成才尋找到最佳的途徑。

3.分層次教學(xué)突出培養(yǎng)措施的針對(duì)性

明確了培養(yǎng)途徑后,以什么樣的措施保證教學(xué)活動(dòng)納入正確的軌道最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就成了最關(guān)鍵的因素。分層次教學(xué)承認(rèn)差異、尊重差異,注重共性化的提高與個(gè)性化開發(fā),就需要按照不同的途徑制定有效的培養(yǎng)措施,而措施是否有效其根本就在于是否突出了針對(duì)性,因?yàn)獒槍?duì)性考量的是教學(xué)行為與教學(xué)對(duì)象的和諧默契程度。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

近年來,技工學(xué)校招生形勢(shì)好轉(zhuǎn),一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了生源盈門的良好局面,但客觀地看,生源的總體質(zhì)量并沒有太大提高,入學(xué)新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)。成績(jī)好的學(xué)生,中考成績(jī)超過普通高中錄取標(biāo)準(zhǔn),成績(jī)差的則來自初中春季分流,同時(shí)生源又存在城鄉(xiāng)、應(yīng)往屆之別,體現(xiàn)了學(xué)生成分構(gòu)成的多元化和差異性。學(xué)生在求學(xué)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、遵章守紀(jì)意識(shí)等諸多方面存在較大差異,給學(xué)校教學(xué)工作帶來很大難度。

從學(xué)生的求學(xué)需求看,大致可劃分為三部分:一部分基礎(chǔ)比較好、上進(jìn)心比較強(qiáng)的學(xué)生有讀完中技讀高技直至技師的升學(xué)愿望,希望通過在校勤奮學(xué)習(xí)成為高技能人才;一部分學(xué)生希望完成中技學(xué)業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè);還有一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)無動(dòng)力。從學(xué)習(xí)能力看,第一部分學(xué)生完全有可能通過學(xué)校培養(yǎng)成為市場(chǎng)急需的高技能人才,打造技工教育的品牌,這正是學(xué)校未來發(fā)展的方向;第二部分學(xué)生也可以順利完成中技學(xué)業(yè),成為現(xiàn)階段人才市場(chǎng)需求的主流,是學(xué)校當(dāng)前辦學(xué)的主體;最后一部分學(xué)生如果沒有嚴(yán)格的制約機(jī)制做保障,很難完成中技學(xué)業(yè),既便勉強(qiáng)拿到畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書,實(shí)際水平也大打折扣。長(zhǎng)此以往一定會(huì)降低學(xué)校教學(xué)質(zhì)量甚至?xí)绊憣W(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。從教學(xué)實(shí)施過程看,如果對(duì)不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,仍按傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué),有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“咽不下”,教學(xué)矛盾將非常突出。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)特征,必須進(jìn)行改革。而采用分層次教學(xué),可解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,滿足用工市場(chǎng)的多樣性,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不失為一種更符合教學(xué)規(guī)律、更行之有效的教學(xué)模式。分層次教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境,可以使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施分層次教學(xué),針對(duì)學(xué)生的不同需求,設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)實(shí)施方案,能充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)宗旨。

分層次教學(xué)的實(shí)施意味著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,而傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式恰恰缺乏學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。分層次教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理,能從根本上糾正學(xué)生中存在的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣”的消極觀念,給學(xué)生以壓力和動(dòng)力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的良性循環(huán)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成,也為將來他們走出校門適應(yīng)激烈復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,技工學(xué)校面對(duì)多樣化的市場(chǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征,實(shí)施分層次教學(xué)是非常必要的,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施辦法

分層次教學(xué)宜從新生入學(xué)或入學(xué)一學(xué)期后開始實(shí)施,根據(jù)學(xué)生意愿、考試考核成績(jī)按專業(yè)編班,劃分為“高技預(yù)科班”、“ 中技常規(guī)班”、“中技強(qiáng)化班”三個(gè)層次。高技預(yù)科班的教學(xué)計(jì)劃與高技班教學(xué)需要銜接安排,學(xué)生完成學(xué)業(yè)可直接升入高技班學(xué)習(xí);中技常規(guī)班按正常中技教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué),學(xué)生完成學(xué)業(yè)鑒定中級(jí)職業(yè)資格證書,經(jīng)考核成績(jī)優(yōu)秀者可轉(zhuǎn)入高技學(xué)習(xí);達(dá)不到常規(guī)班教學(xué)要求的學(xué)生編入中技強(qiáng)化班學(xué)習(xí)。中技強(qiáng)化班執(zhí)行在常規(guī)班教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃,知識(shí)結(jié)構(gòu)更加側(cè)重實(shí)用性和針對(duì)性。學(xué)生完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)鑒定初級(jí)職業(yè)資格證書,經(jīng)考核成績(jī)優(yōu)秀者可鑒定中級(jí)職業(yè)資格證書。取得初級(jí)職業(yè)資格證書的學(xué)生可申請(qǐng)復(fù)讀一個(gè)學(xué)期,完成復(fù)讀教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)可參加中級(jí)職業(yè)資格證書鑒定,取得中級(jí)職業(yè)資格證書后頒發(fā)畢業(yè)證。

三個(gè)層次教學(xué)班施行動(dòng)態(tài)管理,每學(xué)期調(diào)整一次。學(xué)生達(dá)不到原班級(jí)教學(xué)要求,由“高技預(yù)科班——中技常規(guī)班——中技強(qiáng)化班”方向流動(dòng),中技強(qiáng)化班學(xué)生仍完不成教學(xué)任務(wù)者按照《技工學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》予以勸退。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者經(jīng)本人申請(qǐng)相關(guān)部門考核,按“中技強(qiáng)化班——中技常規(guī)班——高技預(yù)科班”方向流動(dòng)。各層次的條件及動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況酌情確定。

分層次教學(xué)模式實(shí)施分為宣傳動(dòng)員、操作試行、跟蹤驗(yàn)證三個(gè)階段。宣傳動(dòng)員階段要對(duì)全體師生進(jìn)行動(dòng)員,宣傳實(shí)施方案,并將方案主要內(nèi)容以書面形式告知學(xué)生家長(zhǎng),征詢各方面的意見并取得支持與理解。操作試行階段主要工作包括教學(xué)計(jì)劃調(diào)整審定、教學(xué)組織策劃、考核編班、分層教學(xué)實(shí)施等。跟蹤驗(yàn)證階段主要是學(xué)校組織有關(guān)部門對(duì)分層次教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足持續(xù)改進(jìn)。

四、分層次教學(xué)實(shí)施中應(yīng)著力解決的問題

1.分層次教學(xué)要注意保護(hù)和關(guān)愛學(xué)生的自尊心

分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力分成不同層次。學(xué)生大多是未成年人,容易產(chǎn)生理解上的偏差,特別是中技強(qiáng)化班的學(xué)生容易產(chǎn)生偏執(zhí)的思維取向,因?qū)哟我l(fā)高低、等級(jí)之分,產(chǎn)生自卑心理甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象,從而喪失學(xué)習(xí)信心,出現(xiàn)抵觸情緒、厭學(xué)行為。如果是這樣,分層次教學(xué)就完全失去了自身意義甚至?xí)W(xué)生感情,達(dá)不到教學(xué)改革的目的。

學(xué)校在教學(xué)改革中有義務(wù)通過深入細(xì)致的工作引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過程,真正把強(qiáng)化班作為教學(xué)工作的重點(diǎn),把強(qiáng)化班學(xué)生作為關(guān)心愛護(hù)的重點(diǎn)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理教育與輔導(dǎo),明確向每一個(gè)學(xué)生講清楚為什么要他到這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí),在這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)對(duì)他的進(jìn)步有什么幫助,經(jīng)過努力他會(huì)在學(xué)習(xí)上得到什么樣的收獲,同時(shí)也要指出他自身存在的不足和努力、改進(jìn)的方向,真正讓學(xué)生理解分層次是分途徑不是分等級(jí),真正從思想上解決問題,保護(hù)學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為每一名學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)步成才的最佳方案。

2.分層次教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

分層次教學(xué)因材施教更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。不同的層次,不同的教學(xué)計(jì)劃,不同的教學(xué)手段,關(guān)注的是在學(xué)生共性提高基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)揮。教學(xué)改革是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生是教學(xué)的受體更是主體,最重要的是喚起學(xué)生的參與意識(shí),深入發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果不重視學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)生在分層次教學(xué)改革中的積極作用,就不能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,很難收到預(yù)期的效果。

學(xué)校在教學(xué)改革中要從研究學(xué)生心態(tài)入手,摸清學(xué)生底數(shù),明確每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中的位置。在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)節(jié)把握等諸多方面,更接近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,更便于學(xué)生參與。學(xué)校要加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo),讓學(xué)生明了自己學(xué)什么、怎么學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使之能根據(jù)自己能力與基礎(chǔ)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心、求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層次教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

分層次教學(xué)改革教師是關(guān)鍵,教師的參與程度、情感投入程度及作用的有效發(fā)揮程度決定著教學(xué)改革的成敗。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo),在很大程度上,教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的主體作用。分層次教學(xué)改革必然會(huì)對(duì)教師的工作能力和教學(xué)水平提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,在某些方面還可能直接觸動(dòng)教師的個(gè)人利益,如果處理的不好會(huì)影響教師的情緒甚至挫傷教師的積極性,從而影響教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

學(xué)校要從調(diào)動(dòng)教師積極性的角度出發(fā),在分層次教學(xué)改革中多方面征求教師的意見,全面增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí),使每一名教師都成為積極的參與者、實(shí)踐者。在教學(xué)組織安排上,要加大對(duì)于強(qiáng)化班的師資投入力度,選擇有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、任課教師擔(dān)當(dāng)強(qiáng)化班的教育教學(xué)工作,形成強(qiáng)勢(shì)的教師群體,真正突出“強(qiáng)化”的效果與意義。從事強(qiáng)化班教學(xué)的教師要特別注重情感教育,尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,從愛出發(fā),從嚴(yán)要求,潛心研究深入了解班級(jí)的特點(diǎn),了解學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn),提高駕馭工作的水平。

(作者單位:湖北省江漢石油高級(jí)技工學(xué)校)