呂 杰

21世紀(jì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn),已經(jīng)是中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和工具。但是,長(zhǎng)期以來(lái),由于學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間早晚不同,接受新知識(shí)能力的不同,導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備存在很大的個(gè)體差異性,這給中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展和課堂管理帶來(lái)了一定難度。筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,使教學(xué)目標(biāo)具體、生動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握基本知識(shí)與技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為中心,把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中,通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí),以探索問(wèn)題來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

一、精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

俗話說(shuō),“好的開端是成功的一半”。如果在一節(jié)課的開始就能吸引住學(xué)生的話,那么,學(xué)生一定會(huì)對(duì)下面的內(nèi)容感興趣,這樣自然而然地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,筆者在講字符格式設(shè)置這一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生看了一個(gè)有趣的現(xiàn)象,就是“胡”字在經(jīng)過(guò)一番設(shè)置后,字里面會(huì)顯示出一個(gè)人的名字,再通過(guò)《穆斯林的葬禮》的故事解釋為什么字里會(huì)隱藏著一個(gè)名字。這樣,學(xué)生一定會(huì)對(duì)“胡”字的設(shè)置產(chǎn)生興趣,從而使學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容充滿了興趣。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并提出有效的任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”,是問(wèn)題提出的體現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此,在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí),教師應(yīng)首先向?qū)W生布置該課程、該階段、該單元、該課程的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí),以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1.“任務(wù)”目標(biāo)在明確的基礎(chǔ)上要有針對(duì)性

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一定的針對(duì)性,不僅要考慮學(xué)生學(xué)科能力的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要把總體目標(biāo)的每一步細(xì)化分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)任務(wù),使之容易掌握,再通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。同時(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、合理安排,任務(wù)要具備針對(duì)性,不能過(guò)高,過(guò)高會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,但也不要過(guò)低,讓學(xué)生感覺(jué)太容易。

2.“任務(wù)”的實(shí)踐操作性要好

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐性很強(qiáng),因此,在教學(xué)中,教師對(duì)知識(shí)講解、演示后,關(guān)鍵的是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這樣,學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。

3.培養(yǎng)合作精神

協(xié)作學(xué)習(xí)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。例如,在講授幻燈片的制作時(shí),以分組的形式,讓學(xué)生通過(guò)大家共同的努力來(lái)制作出一個(gè)關(guān)于一年中節(jié)氣主題的幻燈片,最后在小組之間進(jìn)行評(píng)比。

三、分析任務(wù)

當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前之后,教師不要急于講解,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù),這樣學(xué)生就會(huì)針對(duì)所面臨的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài),不僅看到自己已經(jīng)掌握的知識(shí),還會(huì)了解到自己所欠缺的。而學(xué)生所欠缺的部分正是隱含于任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn),此時(shí)就形成了學(xué)習(xí)需要。

四、探索并完成任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中,要結(jié)合任務(wù)特點(diǎn),由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),通過(guò)書籍或上網(wǎng)查閱信息資料讓學(xué)生大膽地去嘗試、探索,在嘗試和探索中體驗(yàn)成功與失敗,從中獲得對(duì)知識(shí)的正確理解,探求任務(wù)的最終解決方案;也可以以學(xué)習(xí)小組的形式協(xié)作完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和能力,以達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

五、評(píng)價(jià)任務(wù)

在該環(huán)節(jié)中,評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的態(tài)度,解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,一個(gè)任務(wù)就對(duì)應(yīng)一個(gè)作品,在“作品評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中,采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,根據(jù)教師公布的作品評(píng)價(jià)量規(guī)表,對(duì)小組內(nèi)的作品進(jìn)行自評(píng)。教師利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生以小組為單位,通過(guò)多媒體設(shè)備演示學(xué)習(xí)作品,臺(tái)下其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中,臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生可對(duì)存在不同意見的問(wèn)題展開討論,通過(guò)交流與爭(zhēng)辯,加深理解,獲得共識(shí)。最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出每一學(xué)習(xí)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足,以便學(xué)生進(jìn)一步修改、完善。

(作者單位:河南省焦作市職教中心)